拓展方法，提升英语教学质量

【摘要】随着课程改革的深入和全球化发展的影响，英语学科重要性凸显。初中英语教育是培养学生英语基本能力的重要阶段，对于学生英语核心素养培养至关重要。现代化教学理念下，多元化教学模式层出不穷，本文以初中英语“Wild animals”教学为例，探讨了三种高效的初中英語教学方法，以期提高一线英语教学质量。

【关键词】情景教学;合作学习;分层教学

【作者简介】吴鸣（1981.12-），女，汉族，江苏苏州人，苏州市第一初级中学，中学一级，硕士，研究方向：英语教学。

引言

新课标要求初中英语教学应面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异，实施因材施教。同时重视语言学习的实践性、应用性，培养学生综合语言运用能力。传统应试教育理念下，英语教学侧重于讲授英语词汇和语法知识，忽视学生英语学习兴趣的培养和口语能力的提高，导致学生英语学习效果不甚理想。为此，本文依据现代教育理念，围绕初中英语“Wild animals”教材内容探讨情景教学、合作学习和分层教学在英语教学中的应用策略，以期为一线教育工作者提供一定参考。

一、情景教学，激发学习动力

情景教学的关键在于有目的地创设生动形象的场景，激起学生情感体验，从而提高学生学习参与度和加深对教学内容的理解。

1.借助媒体材料丰富教学内容。借助视听材料构建学习场景是情景教学的常用手段。通过图片和视频影像等能够直观、清楚地展现出教学内容，将书本知识“立体化”，以激发学生学习兴趣，同时丰富学生情感[1]。初中英语“Wild animals”单元教学主要内容是围绕“野生动物”展开，教学目标要求学生能够正确表达野生动物形貌、性格和食物等。教师在新课导入环节可以利用投影仪等多媒体设备播放《功夫熊猫》《动物总动员》等短视频，要求学生在观看期间找出视频中出现的动物种类，并比一比，哪位同学找的更全面？ 而后进入课堂教学内容，依据学生找出成果进行词汇教学，像狮子-lion、熊猫-panda、海豚-dolphin。

除此之外，教师还可以利用媒体材料进行口语练习和听力训练。例如教师可以手工绘制动物图像，在口语练习时，随机抽出一张动物图像，要求学生以“There be...”“It has...”句型回答。在听力训练中，教师还可以播放“Zootopia”“Loin King”等电影，利用电影原声帮助学生掌握纯正的英语发音，以及了解英语口语的表达习惯，从而提高听力能力。

2.情景对话教学提高学生口语能力。情景对话是帮助学生快速记忆知识点，锻炼学生口语能力的有效手段。而且情景对话是师生多人共同学习的过程，有利于构建平等、和谐的师生关系[2]。在“Wild animals”单元教学中，教师可以创设“学生周末出游动物园”场景，两人分别就最喜欢和最不喜欢的动物展开对话。例如：

A：Hello，Peter.

B：Hello，Elusha. How was your trip to the zoo？

A：It's cool.

B：Which animal do you like best？

A：I like elephants best.

B：Why？

A：Because they are lovely.

B：Which animal do you like least？

A：I like bears least.

B：Why？

A： Because they are dangerous.

在后续教学中，教师还可以引导学生依据自己亲身经验进行对话，围绕“why not？”“look like”“at the age of”等句型延伸对话。

3.实地教学提高学生主观能动性。实地教学是情景教学的延伸，是检验学生学习成果的有效途径。现代教育重视学生“工学结合”，切实提高学生指示应用能力[3]。为此，教师可以组织学生进行“顶岗体验”，在现实语言情境中锻炼学生听说能力。例如 “Wild animals”单元相应教学内容完成后，教师组织学生以5人为一组到动物园参观，要求学生在现场用英语进行交际，尽可能地与路人沟通，巩固对知识的记忆，提高口语交际能力。

二、合作学习，分享学习快乐

合作学习是多个学习主体为达到统一学习目标相互配合、交流互助、共同进步的过程。英语教学中开展合作学习不仅可以营造积极向上的学习氛围，还有利于培养学生的社会适应性，为学生提供了更多的锻炼机会。

1.科学设计小组学习任务。明确小组学习任务是合作学习的前提，教师应基于教情、学情科学设计小组学习任务。第一，保证任务难度适中，不会因太过简单或困难而打消学生积极性。第二，贴合现实生活，保证能够激起学生参与兴趣。第三，小组成员间有信息差，保证彼此间有效沟通和交流[4]。例如在“Wild animals”单元教学时教师可以设置如下学习任务：“Find out why everyone in the group likes animals the least”，并要求学生通过英语口语交流完成任务，在合作学习的同时锻炼学生英语口语能力。

2.构建合理的学习小组。为提高合作学习效率，教师应合理构建学习小组，确保小组内成员优劣共存、能力互补，彼此间可以相互学习，共同进步。常见的学习小组有两人小组和四人小组。其中两人小组主要发生在课堂口语训练中，教师创设对话情景锻炼学生口语交际能力。例如：

A：Your food looks delicious！ Can I have some？

B：No need to use it！ Do not talk to you if you eat my food.

A：If I don't have food， I will die. Bill， please.

B：Sorry， Nike. If I don't have food， I will die too. If I die， no one will look after you.

通过这种情景对话可以帮助学生快速掌握“I don't have...”句型。而四人小组主要是针对某一项目任务或探究问题。例如在“Wild animals”教學时，教师可以提出如下问题“Which is the biggest， the elephant， the bear， the zebra or the giraffe？”组内成员分工明确，分别在文中获取有关大象、熊、斑马和长颈鹿的形貌特征信息，再依次发表自己的看法进行交流探讨，从而得出最终的结论。

3.创新合作形式。合作教学中常见的合作形式有游戏型、比赛型和任务型三种，其中游戏型合作重点在于寓教于乐。“Wild animals”单元教学中生词量较大，学生记忆相对困难。为此，教师可以组织学生在课前制作单词卡片，课堂中使学生两两合作，通过你比我猜、连连看和选字母填空等形式记忆单词，提高记忆效率。

三、分层教学，实现因材施教

分层教学是有区别、分层次的对待具有不同学习可能性的学生，尊重、承认学生个体差异，因材施教，使不同的学生都能在原有的基础上获得发展。

1.分层制定学习目标。教师应依据不同层次学生的学习情况，引导学生设立合理的学习目标，保证学生能够在接受课堂讲授的知识的基础上取得长足的进步。例如在“Wild animals”教学时，教师可以布置差异性的课前预习任务。让英语发展水平较差的学生通过查阅字典了解elephant、bear、zebra和giraffe等词的含义。而针对英语发展水平较高的学生，则在此基础上让其掌握“There be...”“It has...”等句型。

2.加强分层练习。教师应依据“最近发展区理论”设置相应的练习内容，根据学生的不同层次，设计不同的学习活动，提供有针对性的指导。例如，针对基础较差的学生，教师重点布置单词记忆和“There be...”简单句型的掌握。结合英语教学需求，在对英语情景教学过程进行优化中，可建立分层练习机制，重点关注学生本身的个性化差异，并对单词、短句、语法应用等方面进行训练，对进一步提高英语教学效果方面有积极作用。在对英语知识点进行拓展的过程中，则需要在英语知识练习以及口语互动的基础上，帮助学生对英语知识点有深刻的了解，并将其应用到解决英语问题中。结合实践教学的拓展机制，在设置情景教学的过程中，可在英语教学拓展以及英语教育分层管理的基础上，提高英语教学的趣味性以及实用性。

结语

综上所述，情景教学、合作学习和分层教学是一种高效的教学方法，其渗透在初中英语教学中不仅有利于丰富教学内容，提高学生学习兴趣，还能锻炼学生综合语言运用能力，培养学生人际交往和团队合作能力。而且重视学生个体差异，使处于不同发展水平的学生都能得到成长。在实践教学中，教师应立足于现实教情、学情，灵活选择上述教学方法，以提高教学质量。

参考文献：

[1]严芳兰，庞旳菲.初中英语“悦听”拓展课程的实践[J].中小学英语教学与研究，2019（2）：51-55.

[2]赵美玲.英文电影配音应用于初中英语教学的探索[J].中小学英语教学与研究，2019（3）：25-27.

[3]崔丽华.内容，语言，思维整合——初中英语阅读教学变革探究[J].上海教育科研，2019（11）：93-96，88.

[4]徐锦芬，李昶颖.初中英语教师形式聚焦教学实证研究[J].外语教学理论与实践，2019（3）：12-18.