“隐性思政教育”理念下的大学英语反思性教学探索

【摘要】“课程思政”是“隐性思政教育”过程。反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。本文就“隐性思政教育”理念下的大学英语反思性教学进行探索，介绍了在教学案例中如何进行实践前反思、实践中反思和实践后反思，提出了改进措施，为更有效的反思性教学实践提供借鉴。

【关键词】隐性思政教育;反思性教学;大学英语

【作者简介】苗苗（1977-），女，辽宁抚顺人，北京联合大学应用文理学院基础教学部，讲师，研究生（语言学硕士），研究方向：英语教学、英语语言学。

引言

2016 年 12 月，全国高校思想政治工作会议在北京召开，习近平总书记在会上强调：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展的新局面。”[1] 2017 年 12 月，教育部党组印发了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，提出要“大力推动以‘课程思政为目标的课堂教学改革，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一”。[2]

一、隐性思政教育

赵继伟认为，“课程思政”是“大思政”理念、“隐性思想政治教育”理念在课程教学中的具体体现。[3] 陈胜利指出，“隐性思政教育指的是教育主体隐秘地做一些思政教育活动，让教育客体在毫无察觉的过程中，接纳教育主体所做的思政教育，进而实现教育主体思想政治教育价值目标的教育模式。” [4]

二、反思性教学

反思性教学自20世纪80年代以来开始在美国、英国等一些西方国家的师范教育领域里迅速发展，并对普通教育领域产生了很大的影响。对于什么是反思性教学，国内外学者有着不同的阐述。维拉（L.Villar）认为，“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。” [5]美国教育学家布鲁巴赫（John Seiler Brubacher）在借鉴他人的基础上，从时间维度上把反思性教学实践分为三类，即实践前反思、实践中反思、实践后反思。[6]

三、大学英语反思性教学实践

在此，笔者提供一个大学英语反思性教学实践的例子，旨在探索反思性教学的有效路径，逐步实现教师“学会教学”，学生“学会学习”。

1.教学过程：

（1）单元话题导入。通过话题导入可为语言学习创设情景，引入新课，为学生提供背景知识和原汁原味而鲜活的语言输入，引发学生的思考和讨论。本单元课题导入包括三个环节：

1）学生观看一段有关成功的TED演讲视频，引导学生正确认识成功的定义;

2）学生听三遍lead-in短文并在空白處填入所听到的内容，总结5位成功人士（Bill Gates， Jack Welch， Michael Jordan， Celine Dion， and Ronaldo）的成功要素;

3）学生跟读Dialogue Samples，了解在比尔·盖茨看来，运气、智力、勤奋、创新精神对成功的作用以及接受大学教育的重要意义。

（2）课文学习。本单元共有两篇课文，其中Passage A根据比尔·盖茨的演讲稿改编，题目为My Advice to Students： Education Counts，是重点学习篇目。Passage A的学习分为四个教学环节：

1）背景问答。学生小组讨论对比尔·盖茨的了解，分享所了解的信息，包括比尔·盖茨的教育背景、取得的成就、对青年成长的启示等。

2）结构和内容分析。本环节分为略读、寻读和总结概要三项训练：学生首先略读课文，推导出文章的结构;在此基础上，学生根据教师布置的阅读任务进行寻读训练;最后，学生总结出文章的概要，理解高等教育对一个人成功的重要意义，思考个人如何规划大学学习生活如何实现终身教育。

3）语言学习。语言学习分为预习作业检测和课上共同学习两部分;在预习作业检测中，学生按小组完成单词朗读及讲解、单词与英文解释配对及长难句结构分析和翻译等任务;在课上共同学习中，通过例句学习重点单词和短语的语义和用法，例句涉及保护环境、广泛阅读、控制情绪、职业道德的重要性等思政元素。

（3）能力拓展。学生课后在iSmart平台完成写作任务“The Advantages of Getting a Good Education”，进一步总结和思考接受良好教育的意义，提升书面表达能力和思辨能力。

2.隐性思政教学反思。作为大学英语教师，不仅要对语言知识和技能的教学实践进行反思，同样要反思在教学中隐性思政教育的融入。按照布鲁巴赫的分类，笔者在执教的《大学英语》课程中进行了涵盖实践前反思、实践中反思和实践后反思三个阶段的反思性教学。

（1）实践前反思。实践前反思就是在教学实践前进行反思，反思对象包括教学内容、教学目标、教学对象、教学方法等因素。

1）对教学内容和教学目标的反思。本课程所用教材为高等教育出版社出版的《大学体验英语综合教程2》（第三版）。本单元的主题为“Ways to Success”，单元主题能够启迪学生对人生的思考，教师借助素材引导学生形成正确的价值观。

根据教学内容，本单元的教学目标为：掌握导入部分和课文中的重点词汇和表达（知识目标）;运用略读和寻读法完成Passage A相关练习，理解课文内容（能力目标）; 认识到成功所需要的要素，以及教育对于个人成功和社会发展的重要作用（思政目标）。

2）对教学对象的反思。本门课的教学对象为2020级非英语专业本科生英语快班。相对于普通班的学生，快班学生英语基础要更扎实一些，学习态度更端正，但作为刚刚走出高中校门开启大学生活的新生，难免要经历迷茫的适应期。基于此，在大学英语课上对学生进行正向的引导，有助于学生树立更远大的人生目标，形成健康的价值观，更有助于为社会培养优秀人才，实现中华民族的伟大复兴。

3）对教学方法的反思。本单元的主题完全契合人才培养的教育初衷，通过合理的教学设计，可以达到潜移默化的育人效果。为实现教学目标，最优化利用教材内容，突出重点，解决难点，教学中采用启发式、讨论式、口头问答、任务型教学方法。

（2）实践中反思。实践中反思指的是在实践中，个体有意识地或潜意识地不断对与他以往经验不符合的未曾预料的问题情境重新建构。通过实践中反思来观察教学过程所发生的行为，关注教学对象的反应，并及时做出调整。

在本单元教学活动中，教师注意到一些与预想不符合的情况，并及时调整教学策略和进度，推动教学活动的顺利进行。

1）时间分配和学生任务完成方面。在觀看视频任务中，教师计划学生在观看视频三遍之后进行讨论和回答，总时长控制在13分钟，但在实际操作中，学生没能准确记录视频中提供的信息，导致后面的讨论进展不顺利，输出困难，在这种情况下，如果停止讨论会使学生思考中断，不利于培养战胜困难的勇气和能力，如果不加任何干预又会影响后面的教学活动，降低课堂效率。因此，教师采取了折中的办法，将学生没有记录下来的重要信息补充出来，为学生扫除表达障碍，使讨论进行下去。

2）课堂交流方面。本单元教学中师生交流占主导，所采用的语言为英语，在学生理解遇到困难时，教师会用简单的英文加以解释，个别情况下加入中文，而学生之间在交流过程中会下意识地使用中文，教师需要深入到各个小组中去，帮助解决学生在表达上遇到的问题，使学生尽量用英文交流，提高语言表达能力。

（3）实践后反思。实践后反思，指的是个体对已经发生的行为的回顾性思考，其中也包含对行动中反思的结果与过程的反思。

总的来说，本单元教学完成了既定的教学目标，学生在知识积累、能力培养和思政素养方面都有收获。但也存在着未达预想之处：1）各个小组之间在学习积极性和学习能力等方面差距较大，这种差距在课前预习、课堂表现和课后作业上都有所体现;2）学生预习情况不理想，影响了教学进度;3）教师在讲解语言点时所使用的思政例句未能全部引起学生共鸣;4）学生课后写作作业“The Advantages of Getting a Good Education”多从个人角度阐述，鲜有提及社会进步和国家发展，与教师的设想有一定差异。

基于以上情况，教师要在以下几个方面进行改进：1）加强思政理论学习，提升政治素养，以便更自然地将思政内容融合到教学中，达到隐性思政教育的目的，真正实现润物细无声;2）加强专业知识学习，以科研反哺教学，提高执教能力;3）加强与学生的沟通，了解学生的学习需求和出现的问题，及时调整优化教学内容和方法，改善教学效果。

四、结语

反思性教学是对传统教学方法的创新，要求教师具备更深厚的知识储备，教育者先受教育，在教学中不仅要注重内容的丰富，还要围绕知识点开展联想与联系，为学生呈现立体化的知识体系，同时要关注对学生的文化教育和社会主义核心价值观的引领，培养出德才兼备的优秀人才。

参考文献：

[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

[2]教育部发布《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》[J].高等职业教育探索，2017（6）：33.

[3]赵继伟.“课程思政”：含义、理念、问题与对策[J].教育学研究，2019（2）.

[4]陈胜利.在新形势下对隐性思想政治教育机制的思考[J].福建论坛，2010（10）.

[5]陆晓红.反思性教学在大学英语教学中的运用[J].淮阴师范学院学报，2004（3）.

[6]陈雪贞.反思性教学在《大学英语》课程思政中的应用——基于教学案例分析[J].湖北开放职业学院学报，2020（2）.