OBE-CDIO理念下大学英语多模态教学中跨文化思辨能力培养研究

【摘要】跨文化思辨能力培养的重要性已经得到教育学界和外语研究领域的广泛认同。以CDIO教育理念和OBE原则为引导，结合对多模態的科学利用，能最大限度发挥OBE-CDIO模式优化成果输出、实践性强、提升自主探究能力的优势，从而达到培养跨文化思辨能力、强化文化思辨意识的教学目标。

【关键词】跨文化思辨;OBE-CDIO;多模态;大学英语教学

【作者简介】林琳，广西民族大学外国语学院。

根据教育部2017年《大学英语教学指南》的要求，大学英语课程应着重培养学生的英语实用技能，增强跨文化交际意识和交际能力。基于此，大学英语教学从教学模式的优化提升入手，对跨文化思辨教学进行深入全面的研究实践，在跨文化思辨能力培养模式中建构学生对语言、文化、价值观的高阶思维能力、对比分析能力和批判性视角，强化中国传统文化对外传播能力[1]，使大学英语教学不仅发挥工具性功能，更彰显培养综合文化素养的人文性特征。

一、相关理论概述

1.OBE-CDIO理念。本文的OBE-CDIO理念是基于成果输出的CDIO教学理念。OBE即以成果为导向的教育，倡导以最终成果为起点的逆向设计，强调以学生最后获得的学习成果为教学设计和教学实施的目标原则和标准[2]。OBE强调成果导向的优势对提高外语实践能力、改革输出质量低下具有现实指导意义。CDIO 是高等工程教育改革成果。CDIO 将Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实施）和 Operate（运行）等环节融于一体，激发学生以实践、主动的、课程之间有机联系的方式来学习，提高自主探究意识，强化学生的知识内化能力、实践探索能力、团队协作能力、沟通交流能力及创新思辨能力[3]。

将OBE成果为导向理念与CDIO工程教育模式结合，在强调实操性、体验性、真实性、参与度基础上强化了成果输出，实现了两者间的优势互补，对提升跨文化思辨能力有重要实践意义。

2.多模态理论。模态属于社会符号，指人类通过视觉、听觉等感官跟外部环境（如人、机器、动物等）之间的交流互动方式。通过多种模态的协同利用和多模态环境的建构能够实现教学活动的符号多元化、课堂交流互动多样化、体验情景真实化，在多符号模态情景中提升学生的参与感和自主性，深化认知体验、内化学生的知识、强化综合技能[4]。

3.思辨意识和跨文化交际能力。思辨意识与跨文化交际能力的培养是相辅相成、互为促进的。思辨能力的培养以跨文化教学为依托，并植根于跨文化教学。思辨能力的提高以跨文化交际能力的培养为基础，以跨文化教学水平的提升为前提。跨文化实践活动的不断深入是思辨能力循序渐进发展的有效驱动力和源泉。高层次的思辨意识使交际者以理性的辩证思维来处理文化差异，以卓越的交际技巧策略、能力促成优质高效的跨文化交际活动。

二、基于OBE-CDIO多模态教学的大学英语跨文化思辨能力培养

笔者带领课题小组，在广西民族大学非英语专业本科和研究生中进行了依托于语言实验项目的OBE-CDIO多模态大学英语教学实践。课题组使用《新一代大学英语综合教程》等系列教材，构建多模态情境遵循OBE-CDIO的模式进行教学实践，使工程教育模式与大学英语跨文化思辨教学形成有机融合。

1.实施原则。课题组依据跨文化思辨教学目标及教学实际需求实施OBE实践原则：

（1）清楚聚焦。课题组的目标构思与方案设计清楚地聚焦在学生完成学习后能达成的最终成果，即对跨文化知识、文化思辨意识、文化对比分析能力、语用策略等的掌握。在OBE-CDIO的构思、实施等环节，课题组结合多模态手段、依托学习平台APP等帮助学生发展知识、能力和境界，使学生能够达成预期成果。清楚聚焦原则的应用如下：第一，基于预期最终结果的学习蓝图作为课程、教学、评价的设计与执行的起点，与所有项目学习紧密结合;第二，无论是教学设计还是教学评价，都是以让学生能充分展示学习成果为前提，以保障成果输出成效。

（2）扩大机会。课程设计中课题组充分考虑每个学生的个体差异，尽可能提供线上线下资源减轻学生认知负担，保障每个学生都有达成学习成果的机会，而且课题组依据学生不同需求、不同的跨文化认知水平，以更弹性的方式来配合学生的个性化要求。

（3）提高期待。课题组在对思辨能力、跨文化知识和交际策略的目标构思及实施环节，结合学生实际情况制定具有挑战性的执行标准，以鼓励学生深度学习。提升期待主要体现在：一是依据学生的学情适当提高执行标准，使学生完成语言项目后达到文化思辨能力的更高阶段;二是通过多模态的应用，使学生达到高峰表现;三是循序渐进引入跨文化对比拓展项目系列，引导学生向高标准努力。

（4）反向设计。反向设计原则是OBE成果输出的重要保障。课题组以跨文化知识和思辨能力的培养作为最终目标，以此为起点反向进行目标构思、项目运作等，使之与学生通过课程学习后预期达到的成果紧密联系，以确定所有迈向高峰成果的教学的适切性。

2.实施模式.课题组按照构思、设计、执行、运作环节开展OBE-CDIO教学模式实践：

（1）构思。构思环节的核心要素是以跨文化思辨能力培养为成果目标导向的构思设定。首先，根据OBE“清楚聚焦”原则，教学目标的构思应与通过课程教育后达成的最终成果紧密联系，并围绕期待的最终目标成果进行方案制定和策略实施。课题组结合教材中“culture links”“The magic of words”“The art of light and shadow”等多个主题单元，充分挖掘其中的多元语言文化对比、多元文化价值观思辨等跨文化元素进行教学目标的构思。在目标的构思中，课题组结合民族院校学生在跨文化交际语言输出中常出现的逻辑紊乱、思维刻板、缺乏批判性思辨、语言迁移错误严重、跨文化意识匮乏等问题，设定了不同的分目标等级体系，以循序渐进的模式逐级达成实现跨文化思辨能力总目标。其次，课题组利用慕课平台制作了基于课程内容的词汇、文化背景、阅读文章等线上资源，并结合图片、课件、音频等多符号模态将单元知识点和语言背景、跨文化知识等嵌入数字资源作为任务完成的支撑，通过多模态情景构建深化认知体验，有利于教学成果的输出。

（2）设计。该环节主要是以课程内容为依托进行课程教学设计。课题组将单元主题内容与跨文化知识、跨文化策略、语用策略等文化教学相结合，以达到培养跨文化思辨能力的目标。以“Life at fingertips”“The art of light and shadow”等单元为例，课题组依据OBE的“扩大机会”原则，让学生最大限度获得与自身水平能力相符合的学习机会，同时启发发散思维、辩证思维和批判性思维，引发学生对东西方语言、艺术、文化、价值观进行对比、分析、反思;设计也体现了OBE“清楚聚焦”原则，即聚焦在项目完成后能达成的最终学习成果上。设计环节的关键是基于课程主题的项目设计活动。在上述单元中，课题组将对中国和西方国家信息科技、文化艺术发展史的分析探讨纳入设计方案，引导学生进行共时和历时的对比，培养学生理性、辩证、客观地对待西方科技、外来文化意识形态，培养以中国文化为核心的价值观和民族自豪感。在项目设计中，课题组将多种模态信息的协同利用、调整组合纳入实施途径，将传播我国信息科技及互联网技术发展、文化艺术精华的主题活动融入语言项目，并依据OBE的“提高期待”原则，以论坛形式开展艺术赏析、科技探索、文学鉴赏等提升拓展项目，提高学生人文素养及跨文化思辨能力。

（3）实施。实施是OBE-CDIO模式流程中的关键环节。该环节由“任务执行、成果展示准备”两个部分组成：1.任务执行。依据前期的目标构思及教学方案，学生进行相关语料及文化信息的汇总梳理，做好项目准备。在项目实施过程中课题组适时对学生进行引导，并遵循OBE的“提高期待”原则，即提高对学生完成任务期待，制定具有挑战性的实施标准，以鼓励深度学习。在此过程中，一方面通过教师启发、生生协作等方式深化个体之间对跨文化知识的认知拓展，以多项思维辨析话题、分析问题，另一方面学生通过多元模态符号的辨析、重组，有助于深度体验多元文化身份的构建和转换，以不同文化变体解释和重构文化身份，达到了既拓展国际视野、培养跨文化思辨能力，又提升多模态信息识读建构技能的目的。2.成果展示的准备。课题组协助学生进行完成情况的汇总，激发学生创造力以文本、动图、视频音频、微博、动漫等多种模态符号进行表述、归纳，为小组展示做准备。学生在多模态情境的自主建構中深化了对跨文化项目主体内容的认知体验，在“做中学”过程中带动成果输出，以实践“OBE”成果导向宗旨。

（4）运作。运作由展示和评估组成。1.展示。以不同模态的创新组合为支撑，成果的展示体现了学生在互助合作、个人探究的模式下对不同语言文化现象的跨文化辨析与反思的学习过程，也是对不同模态创新探索、交流共享、共同进步的体现。2.评估。在实践中课题组依据OBE以成果为导向理念，将项目设计中预期要达到的最终成果转化为绩效指标对学习者进行评估;依据OBE“清楚聚焦”原则，评估细则聚焦在学生在完成学习后能达成的最终学习成果，以动态形式展开。评估内容标准不仅涵盖语言知识技能、语言输出质量，更强调跨文化探索学习过程中思辨活动、创造过程等参与度、投入的积极性及自我反思、自我评价的深入程度与质量，充分体现了形成性评估与总结性评估的融合。基于OBE的反向设计原则，课题组以对成果的评估状况作为反馈来改进原有的教学方案和设计。

三、结语

如何更新教学理念、革新教学方式是优化跨文化思辨教学效果的关键。在实践中应遵循OBE-CDIO科学理念的引导，挖掘教材内容、以多模态优化教学模式和策略，革新评价模式，将大学英语跨文化教学与思辨能力培养有机融合相互促进，有助于培养全面的人文素养和语言技能，达到《指南》的教学目标。

参考文献：

[1]孙有中，杨雯雯.课程思政视角下的高校外语教材设计[J].外语电化教学，2020（06）：46-51.

[2]田文燕，梁钰珊.基于成果导向的大学英语多维度自主学习模式的研究[J].长春大学学报，2021，31（02）：50-53.

[3]王林海，赵觅，杨雯雯.CDIO理念下的大学英语口语翻转课堂教学模式实证研究[J].外语电化教学，2018（4）：72-77.

[4]李颖.虚拟现实（VR）与外语教学模态再建研究[J].外语电化教学，2020（1）：24-30+4.