高中生物教学中的问题引导式课堂讨论运用探索

石燕

摘 要：高中生物课程中运用问题引导式课堂讨论模式，可以培养学生的自主学习能力，通过与其他同学交流中，可以巩固学生在课堂中所学习的知识，及时改变旧思维模式产生的错误认知，提高课堂的教学质量，本文以问题引导式课堂讨论优点为切入点，分析高中生物教学运用该模式的相关措施。

关键词：生物教学 问题引导 课堂讨论

生物是一门综合性较强的学科，高中阶段开展这门学科主要是提升学生的生物学科的核心素养，帮助他们对今后的学习和生活，有更深刻的认识，本文通过创设生动有趣的问题情境，帮助学生走进生物课堂的大门，掌握基本的理论知识。

传统生物课堂注重填鸭式的知识灌输，只是单纯注重学生的理论学习，而未能重视学生的思维逻辑能力、语言表达能力。总而言之，传统式课堂教学与现有的素质教育相违背，不符合当下课程改革的要求与素质教育的理念。而通过课程讨论可激发学生的创新思维，培养和提升学生的语言表达、思维逻辑能力。全面落实核心素养要求，教师通过引导课程讨论的问题，使得课程讨论更具有针对性，能够针对性的解答学生的疑惑，也便于教师掌握学生的基本学习状况。

1 高中生物课堂教学现状分析

目前，生物教学老师大多是传统教学模式的信奉者，因为他们是传统教育模式的受益者，并且通过传统的教育实现了学历的晋升。所以在教学中，通常会沿用传统的教学模式。但这种传统教学模式，已经不适应当下教育的发展，不利于学生的教育成长，在很大程度磨灭了学习的积极性。若学生长期接受该种教育模式，会让学生产生厌学情绪[1]。在课程教学中，部分教师在课堂教学中较为严厉。这也让一部分学生产生恐惧心理，不利于学生与教师的沟通交流，也不利于学生对这门学科的认识、了解，也使得学生学习的主动性受到限制。

2 高中生物教学运用问题引导式课堂讨论的作用

高中生物老师针对教育改革和素质教育等相关的教育政策，对现有的教学手段做出一定的调整与革新，去除传统课程中授课的弊端，取用传统教学中的具有较高应用价值的部分，即所谓“取其精华。弃其糟粕”，以便适应当下教育发展的潮流，教师可以从学生的生活经验和相关的知识背景出发，有针对性的创设生动有趣的问题情境，提高学生学习的积极性、主动性，沉浸式的投入到课堂教学当中[2]。高中老师在开展相关的教学任务时，可以采用多种教学模式，交叉混合应用，并不断创新现有的教育模式，让学生转变对生物课程的认识，从被动学习转变为积极主动式学习。

如果教师能够高效的创设问题情境，这在一定程度上能够培养高中生对于生物学习的兴趣，培养他们的创新意识，以及他们的学习兴趣，有针对性的培养他们的发现、提出、分析、解决问题的能力，在课堂中合理运用问题引导式讨论模式，在一定程度上引导学生思维，帮助学生快速掌握基础的理论知识。深化对知识的理解与掌握，提升学生的综合能力与综合素养[3]。

3 高中生物教学运用问题引导式课堂讨论的措施

3.1 提高问题的有效性

教师在创设问题情境时，不能为了创设而单纯的搬用其他教师的应用模式，或者在网上抄袭其他教师曾经应用过的问题情境，而是教师应该因地制宜、因材施教式的创设相关的问题情境，结合学生学习的实际情况，这才能取得较好的教学成果，学生也能在掌握理论知识的同时，培养自己的思维能力与语言表达能力，更加积极的投入到生物学习中。同时教师可以借鉴其他教师所创建的问题请情境，在借鉴的基础上增加自己的创新点，使该学习模式的应用价值达到最大化。在现代化的教育过程中，教师也需要跟上时代的步伐，必须掌握时刻学习的能力，及时关注学生的关注点，从学生角度出发，进行教育性的劝说[4]。另外教师在创设问题情境时，要多增加趣味生动性的内容，将复杂难懂的知识转变成通俗易懂的内容，便于学生的消化吸收，尽快在课堂中掌握理解。同时，高中生物教师要遵循高中生的年龄以及认知特点，并且贯彻新颖性的原则，不然难以激发高中生们的学习积极性，提高他们的课堂活跃度。

在学习“物质跨膜运输”知识点时，教师可以利用洋葱表皮实验，将洋葱分别在浓盐水和清水中浸泡一段时间，然后分别利用学生制作的临时装片，用显微镜对装片上的细胞进行观察，观察细胞的变化情况[5]。整个过程可以通过现场试验操作完成，让学生在实验当中学习相关的理论，在实验操作和细胞观察中，有自己的心得体会。在实验过程中，教师应让学生注重观察浸泡在水中、盐水中，细胞的膨胀和皱缩程度，引导学生进行相关的设想与思考。实验结束后，教师也可以播放相关的视频，巩固学生课堂所学知识。

3.2 提高问题的趣味性

高中学生对个人生长环境的一切充满了好奇心，对身边的人、事、物有着浓厚的兴趣，周围的事物容易分散學生的注意力，学生很难将全部精力投入到学习过程中，在开展相关的教学活动中，学生容易出现走神、闲聊等开小差的行为，严重影响学生的学习，不利于学生的教学成长。基于此类现象与问题，高中生物刘老师在教学设计中，要选择一些具有启迪性的问题，能够引发学生的注意力，通过创设生动有趣的问题来开展相关的教学任务。情境类的问题能有效的抓住学生的注意力，使他们的注意力集中到课堂中来，从而更好学习和掌握生物类的相关知识。

例如，在学习《细胞中的生物大分子》时，教师可以先让学生对本章的内容做一个预习工作，提前了解本章的重点和难点，有能力的学生可以对本章的内容做一个简单的梳理，串联起整个知识脉络与框架，做好开课前的预备工作[6]。在进入到本章的内容之前，教师应提前收集学生对于本章的问题，教师根据学生的反馈，综合考虑学生质疑问题的基本情况，优选教学问题展开相关的教学讨论，建立问题共识，教师在整合相关问题的同时，可以针对课堂中积极发言的学生给予激励与奖励，激励学生积极参与到问题的探讨当中。同时教师在整合问题时，有侧重点的进行课程讲解，针对问题较多的地方，主动放慢授课的速度，注重学生课堂的消化吸收情况。学生的问题也能体现出学生的关键思维认知：生物大分子的基本构成元素包括哪些？在鉴定淀粉以及麦芽糖的实验当中，如何建立起身边的低血糖健康状况呢？如何联系社会了解脂质的种类、结构与功能呢？针对学生提出的高质量问题，教师可以建立相应的问题库，为课堂的互动交流提供问题素材，促进学生教学顺利进行。

3.3 实现问题生活化

教师要将问题情境设置的较为简单，比较贴近生活实际，便于学生通过生活场景，记忆课本中晦涩的理论和基本知识，也便于学生更好的了解生活，具备一定的理论迁移能力，切实将理论应用到社会实践当中，活学活用，而不仅仅做知识的搬运工。例如教师在进行问题设置时，选择高中学生在日常生活中频繁接触的，有切实体验、感受，使学生充分将生物知识与生活实际密切联系起来，教师要运用生活化的相关生物案例对知识进行相关的铺垫，让学生更好的理解和吸收生物知识。

例如在学习《基因诊断和基因治疗》时，教师应充分利用多媒体技术，播放一系列与课程相关的视频、图片，调动学生右脑的对图片、视频的记忆能力，从而进一步引入到本节课的重点内容，做好相应的铺垫工作[7]。在铺垫工作结束前，教师应给出相应的教学设计，例如，如果某个地区暴发了一场流行病，有一名患者出现不明原因的发热、咳嗽，如果你是一名科技工作人员，你该怎样对这名患者进行相关诊断呢？如果你去东南亚旅行，某个地区出现了大量的家禽的不明死亡，如果你是一名科技工作者，当地的政府需要你援助本地区的工作，你该怎么做呢？一位母亲患有一种感染病，然而却身怀胎儿，该母亲可能会将该疾病遗传给自己的下一代，该如何对胎儿进行检测，以及如何确认胎儿是否患有该遗产病呢？当学生在面对这些现实问题都表现出无奈的表情时，教师再趁机引导学生，展开本章的内容的学习，让学生在书本中找到相关知识的答案，让学生自主的寻找问题的答案。在课程结束后，教师可以让学生积极发言，回答课程在展开时的相关问题。同时教师针对学生的发言，挑选出最佳的答案，给予学生一定的鼓励或者奖励，提高学生的积极性与活跃度。

4 问题引导式课堂讨论存在的问题及解决办法

在高中生物教育过程中，问题式教学虽然在应用过程中存在较多的优点，但是同样也会存在一些问题，阻碍问题式教学的进一步发展。这些问题需要教师及时发现，做好问题的解决工作，进行及时的补救，例如问题引导式课堂讨论能在多大程度上提高学生的学习效率，该种教学模式的有效性评估，这些都应是教师考虑的问题，因此，当问题引导式课堂讨论学习模式在实施到一定的阶段时，需要教师进行教学反馈，及时发现问题中的不足，然后给予可实施性的建议，纠正教学过程中存在的问题[8]。首先，教师应认真倾听学生的心声，给予学生表达意见、想法的机会，其次，教师可以积极参加教学研讨会以及公开性的转件讲座，更新自己的教学方式与教学理念，最后通过完善教师的教育评价体系，综合各方面的因素，提高教师的教学成果。

5 结语

高中生物教师运用问题引导式课堂讨论时，教师也要筛选出合适的讨论主题，并科学、合理的设计问题，引导学生参与到教学实践当中，培养学生的思维逻辑、语言表达能力，提升学生的积极性、主动性，教师要积极与学生进行沟通交流，掌握学生的学习状况，本文旨在为类似研究者提供借鉴，提升生物课堂的教学质量。

参考文献：

[1] 胡正秀. 高中生物课堂启用启发式教学的组织与教学实践[J]. 学周刊，2020（2）：74.

[2] 白文. 生命教育在高中生物教学中的滲透[J]. 发明与创新·职业教育，2020（4）：43.

[3] 冷付影. 高中生物课堂教学有效性提高策略探究[J]. 考试周刊，2021（14）：135-136.

[4] 王林. 关于高中生物实验教学中学生能力的培养策略分析[J]. 文存阅刊，2021（12）：114.

[5] 李芙蓉，王威，张小勇. 美国高中生物学教材分析及教学启示——以“光合作用”为例[J]. 中学生物教学，2021（2）：18-21.

[6] 邹颖. 创设教学情境激活生物课堂——对高中生物教学情境创设的几点思考[J]. 考试周刊，2021（20）：135-136.

[7] 闫淑芹，孟凡萍. 高中生物互动教学模式应用的原则及方法分析[J]. 中学课程辅导（教学研究），2021（5）：110.

[8] 吕华维. 试析如何有效提高高中生物教学课堂效率[J]. 魅力中国，2021（11）：64.