学习任务群下的高中语文群文阅读教学实践

刘婷婷

[摘要]群文阅读教学是相对于传统单篇阅读教学而言的一个较新的概念，是语文课堂教学改革的产物，近年在各个学段均有不少实践案例。学习任务群是《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出的一个新术语，也是高中语文统编教材单元组织重要线索之一，旨在以学习任务来整合单元教学，教师在整合一组课文（一课多篇）、乃至整合整个单元篇目时可运用群文阅读教学模式。本文以統编教材必修上册为例，主要呈现学习任务群下的高中语文群文阅读教学实践案例。

[关键词]群文阅读;任务群;统编教材;教学实践

群文阅读是一个相对较新的概念，主要有以下特征：同一议题、多文本、集体建构，关注阅读速度、语文素养提升、思维品质训练等。2013年《中国教育学刊》论文《群文阅读：从形式变化到理念变革》第一次清晰地提出此概念：“群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”高中语文统编教材单元以学习任务群为重要组织线索，以同一单元多篇文章作为学习任务载体，同样注重语文素养和思维品质的提升。下面笔者将列举自己在必修上册不同的教学单元将二者结合的多种教学实践。

一、基于单元学习任务整合本单元内多篇的群文阅读教学

第六单元属于思辨性阅读与表达任务群，要求学生准确把握和评价作者的观点与态度，理解阐述观点的方法和逻辑，学习有针对性地表达观点，进而学会发现问题，从合适的角度以恰当的方式阐述自己的看法。根据这些学习任务，笔者在教学实践中打通了第10、11、12三课，以《劝学》《师说》《反对党八股》和《拿来主义》4篇同体裁文章为载体，以“学习如何有针对性、有条理地阐述观点”为议题，进行群文阅读教学实践。教学过程设置以下学习任务：

任务1.比较阅读《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》四篇文章，完成下面表格：

任务2.议论文是针对某个问题或某种现象进行有针对性的分析评论、辩驳析理和逻辑推演的说理文，比如《师说》针对的是一千多年前“耻学于师”的现象进行批评，随着社会的发展变化 ，我们今天在学习中又遇到了新的问题，如：有人宣扬读书无用论，有人认为考上大学就可以高枕无忧，有人人云亦云，缺乏独立思考与质疑精神等……针对当下学习中出现的问题，请你以《“劝学”新说》为题，写一篇不少于800字的议论文，要求说理有针对性，观点明确，条理清晰。

任务1的设置打通了4个文本，通过表格形式让学生梳理出4篇文章的共同点与不同点，感受说理文针对现实说理的基本特点，整理出每篇文章的各具特点的论证思路，并体会不同的说理艺术。这种群文阅读模式有助于学生明察规律，获得更高阶的概括性知识。任务2的设置是基于任务1的学习设置的写作任务，让学生将群文阅读中积累的经验灵活运用到写作中去，情境的设定既基于前期的阅读，又对学生学会发现问题进而学习针对性说理予以引导。两个任务融合了单元学习任务，由浅入深的设置符合学生的认知规律。

二、课内单篇与课外多篇结合的群文阅读教学

新教材必修上册第二单元属于实用性阅读与交流任务群，第5课的新闻评论《以工匠精神雕琢时代品质》要求学生学会阅读这类作品，辨析和把握新闻的报道立场，提升媒介素养，课本选的新闻评论是基于工匠精神这一抽象概念的，考虑到新闻评论还有一类是基于新闻事实，即具体事件的，为了让学生对新闻评论文体特点有更全面的把握，结合新课标“课内阅读向课外阅读延伸”的理念，笔者在教学实践中引入群文阅读模式，利用课内单篇阅读带动课外多篇阅读，另选了《培厚工匠精神土壤》《新时代更需要工匠精神》《在新时代大力弘扬工匠精神》三篇课外同主题新闻评论，其中有两篇评论是基于新闻事实的，目的是和课内文章形成既同质又互补的特点。笔者针对这4篇文章，以“新闻评论阅读”为议题，设定以下学习任务：

任务1.快速阅读4篇文章，把握文章的评论背景，评论角度与主要观点，完成下面表格。

任务2. 小组合作探究：从评论的事实依据、评论角度选择、观点提出等方面概括新闻评论写作特点。

提示：新闻评论应当针对事实，高于事实，评论角度要体现新闻价值，观点需对价值与趋势作出判断。

本课堂以4篇同文体同话题的文章为学习载体，群文阅读教学议题设计紧扣本单元学习任务群——新闻评论写作特点的探究。阅读同质性较强的四篇文章除了求同，还可以通过比较求异，即评论角度的不同，通过评论角度探究，引导学生归类，探究新闻评论的功能。这节课以群文阅读为立足点，通过多样化语言实践来完成本课学习任务，当然在教学实践过程中，还应当体现对课内篇目的侧重。

三、基于整本书阅读的群文阅读教学

统编教材整本书阅读把《乡土中国》作为一个独立单元，中国人民大学温儒敏教授曾指出，“读《乡土中国》，要求学生注意概念和大小纲目，注意理论推导”，这本书共14篇，外加《重刊序言》和《后记》2篇，必修上册只有一个单元的课时安排，这就要求教师指导学生“根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书”。基于以上认知，笔者对内容进行整合，对“乡土本色”（前3篇）、《差序格局》、《家族》、《礼治秩序》等相关篇目，指导学生精读，理清概念，掌握读社会学类文章的一般方法，最后五篇则是指导学生略读，掌握几个核心概念，推导概念之间的关系。因为《无为政治》《长老统治》《名实的分离》这三篇都是关于权力结构的，而《血缘和地缘》《从欲望到需要》这两篇则是探究社会权力结构变化的原因与趋势的，所以笔者把这五篇放在一起，作为一组群文，以“乡土社会到现代社会的权力结构变化”为议题，做了一次整本书阅读教学下的群文阅读教学尝试，设置的主要任务如下：

任务1.理出作者提到的四种不同权力结构及基本特征。

提示：

横暴权力：发生在社会冲突中，统治者以统治和压迫的方式去驱使被支配者行动，社会有上下层级之别，政府和国家都是基于阶级斗争建立起来的。

同意权力：发生于社会合作中，社会建立的基础是“分工”，做事要遵守大家“同意”分配的工作，即社会契约，权力是大家共同授予的。

教化权力：发生于社会继替中，以长幼次序为前提，由上一代人把经验传给下一代的过程中形成的权威，这种教化权力的统治方式就是长老统治，带有一定的强制性。

时势权力：发生于社会激烈变迁中，旧社会结构不能应付新环境时，“文化英雄”提出新的方法，组织新的社会结构，这种人因为知识与能力获得认可，获得时势权力。

任务2.中国乡土社会属于什么权力结构？成因是什么？

提示：中国乡土社会权力结构属于教化权力，因为中国乡土社会是一个安定的社会，文化稳定，很少发生变化。

任务3.乡土社会向现代社会转变的过程带来哪些变化？试用思维导图表示。

提示：

以上三个任务的设定从概念认识到理论推导，在引导学生速读把握重要概念时，理清这几篇文章的内在逻辑，推导作者的成文思路，进而帮助学生理解整理本书的理论框架打下基础。

学习任务群下的群文阅读教学最重要的是借助群文阅读的理念与方法，更好地完成学习任务群下的学习目标。在课堂实践中，教师应该以人文主题和学习任务群为指导，精心设定议题与学习任务，真正提高学生的关键能力与核心素养。真正提高学生的关键能力与核心素养。

参考文献

[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）：62-66.

[2]温儒敏.统编高中语文教材特色与使用建议[J].语文学习，2019（9）：4-10.

[3]顾之川.怎样阅读乡土中国[J].语文建设，2019（12）：4-7.