致力心理疏导，塑造健康人格

赵茜

摘要：身心健康，才能够塑造健康人格，才得以构建幸福人生。小学生年龄小，认知水平不高，知识储备不足，在学习和生活中遭遇障碍后，容易对学生心理产生冲击，从而导致学生成为“问题学生”。文章结合教学工作经验，从书籍熏陶，润泽儿童心;关爱感化，培养情感场;榜样引领，发挥正能量三个角度，浅谈小学问题学生心理疏导的有效策略。

关键词：小学;问题学生;心理疏导;有效策略

心理健康是身心健康的重要組成部分，须臾不可或缺。手掌伸出，十指不齐。在一个班集体中，学生们的性格秉性、学习能力、道德品质、学习习惯、社会交际等各不相同，每个学生都是独一无二的个体。由于小学生年龄较小，心理状态不够稳定，因而在社会、家庭、学习、生活等多个方面的因素作用下，均可能导致学生们的心理出现问题，从而严重影响到学生们的日常学习与生活。对待问题学生，我们教师在给予更多的关心、关爱和关注之余，应积极寻找心理疏导的方法路径，对症下药，以便于帮助学生们疏导心理，避免学生们负重而行，健全学生们的人格发展。

1、书籍熏陶，润泽儿童心

阅读使人明智，阅读使人受益。不言而喻，书籍是人类的精神食粮，是人类进步的阶梯。问题学生，一般来说性格上有明显的缺陷，比如说自卑孤僻，不喜与人接触，对社交有着强烈的抵触情绪。这类学生往往沉浸于自己的世界中，而进一步发展下去，则可能发展为自我封闭，“与世隔绝”。在课堂上，这类学生的参与意愿不强，往往害怕教师点名让自己回答问题，在课堂上表现的十分安静。在休息时间，这类学生也往往喜欢独处，不与其他小伙伴做游戏。喜欢安静的学生，往往喜欢阅读。对于这类学生进行心理疏导，不应也不宜采取“逼”的方法，而应该以静治静，以书籍为突破点，打开与学生交流的窗口。事实上，性格十分内向，不善言辞的学生，其内心深处也渴望被人关注，被人关心，只是由于学生长期压抑自我，使得学生在与他人社交时缺乏足够的勇气与自信。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。为了不让这部分学生“不合群”、“太高冷”，我们教师可以单独为这部分学生推荐书籍，并就学生们喜欢的阅读题材，与学生们一对一交流。找到共同话题，以此为线索，层层递进，学生们逐渐由旁观者、倾听者，转变为参与者、表达者，循序渐进让学生敞开心扉，心理疏导水到渠成。

2、关爱感化，培养情感场

亲其师，信其道。一般来说，活泼好动的小学生，表现欲望极强，乐于在人群中表现自我，展示自我，以此吸引教师的注意，并得到教师的褒奖。问题学生与之相反，他们有意识的疏远教师，甚至对教师怀有畏惧心理。每当我们教师接触这部分学生时，学生们感到难以适应。对这部分学生来说，教师的靠近，随之带来强烈的“压迫感”。而学生之所以如此，究其根源，是家庭生活中父母过于严厉的教育大有关联。毋庸置疑，不少父母信奉“棍棒底下出孝子”的教育观，对孩子严格要求，甚至动辄得咎。由于期望值过高，家庭氛围紧张，学生总是忧心忡忡，一幅焦虑的神色。父母认为自己的教育方法没有错误，自己也是如此成长起来。然而，时移物易，个体之间的差异，家庭教育的不可复制性，使得学生们的“问题”根本与父母不能一一对应起来。对于这部分学生，我们教师应放低姿态，主动与学生沟通交流。积极与学生父母沟通，建立家园共育机制，并就学生家庭教育中存在的错误之处进行分析，确保家园一体，为学生们营造出轻松、民主、愉快的生活及学习环境。人与人之间的感情需要培养，对问题学生的关爱更需要持之以恒。以关爱感化学生，赢得学生的信任，方才能够不教而从。

3、榜样引领，发挥正能量

榜样的力量是无穷的。每个人内心深处都有自己的榜样或者说偶像，榜样是我们学习的对象，模仿的对象，甚至是精神上的寄托。小学生好胜心强，而同伴之间也往往会因为“比较”而发展为心理问题。有的学生学习能力强，学习刻苦认真，学习成绩遥遥领先。有的学生开朗健谈，敢于担当，且具有良好的合作能力、组织能力。有的学生幽默风趣，喜欢插科打诨，是人见人爱的开心果。以上这些学生，身上的优点十分突出，因而这类学生受到广大师生们的欢迎。而问题学生，可能在“比较”后更加自卑，更加多愁善感，更加提不起精神。也可能在“比较”后嫉妒心大盛，不仅不能友好的与人相处，甚至处处加以针对，将自己学习与生活的重心，转移至他人处。每个人都会嫉妒别人身上的闪光点，但凡事过犹不及，嫉妒心太强，失去了自我，其结果是得不偿失。在嫉妒心的作用下，学生们也许会撒谎，也许会离间，也许会放纵自我，良好的道德品质和行为习惯随之丧失。为此，针对学生们的嫉妒心理，应加以多方引导，并通过榜样的正向激励，让学生将嫉妒化为动力，砥砺前行。

4、结语

对问题学生的心理疏导，以好读书、读好书来拓展学生眼界，提升自我并寻找共同话题。春风化雨，润物无声。关爱学生，关注学生点滴，同步家庭教育，从环境角度疏导学生。引导学生学会正视自我，以榜样激励自我，化短处为长处，在改变中增强自信，开阔心胸。

参考文献：

[1]“问题学生”的消极意义及其转化[J].王七巧.课程教学研究.2020（02）.

[2]用层次理论再看“问题学生”[J].徐林，汤佳，薛琦.成才.2020（09）.