农村小学新入职教师教学技能提升策略

王业萍

摘要：随着素质教育改革的不断推进，深化教育变得越来越重要，对于教师队伍的教学胜任力要求也越来越严格。然而，农村小学新入职教师能够运用于实际教学课堂的知识、教学技能、教学方法等却十分有限。因此，充分了解现阶段我国农村小学新入职教师的实际教学技能发展现状，针对进行培训、提升，意识到农村小学新入职教师的教学能力的高低对于整体教育水平的直接影响，才是使教学过程保质保量的当务之急。

关键词：农村小学;新入职教师;教学技能;提升策略

前言：

在新时期教育改革发展形势下，要想使农村小学新入职教师快速融入教学工作，明确知道如何面对学生，并向学生教授知识，与学生建立和谐的互动关系，就需要农村小学新入职教师具有成熟的教学胜任力。但是，即使我国对于当前农村教育事业的发展足够重视，着眼于对农村小学新入职教师的专业培训，仍然有大部分的农村小学新入职教师的教学技能培养环境无法形成，造成农村小学新入职教师的教学能力提升，面临着十分严峻的培训挑战。

一、农村小學新入职教师教学技能发展存在的问题与原因分析

（一）农村小学新入职教师教学技能发展存在的问题

1.教师对学生的了解存在不足

学生与学生之间差异明显，农村小学的学生由于受到家庭经济环境影响，以及所处教育环境等因素的影响，差异性更是尤为明显。但是，细观现阶段农村小学新入职教师对于学生个人发展的差异性了解不难发现，大部分新入职教师对于学生的了解都存在不足。究其原因，一是因为新入职教师跟学生相处的有效时间相对较少，他们在进入学校工作后，也都是从学生的身份切换到教师的身份，对于身份的转变本就存在着认知缺乏，无法明确自己应该承担的教育责任。二是因为从学生的角度来说，一部分农村小学生心理素质相较于城市小学生而言相对较差，而新入职教师自身面临诸多压力，无形之间就忽视了对学生的心理状态关怀。

2.教师的教学、教研能力相对较差

受到应试教育思维的根深蒂固影响，一部分农村小学新入职教师在实际教学过程中，经常认为只要把课本知识教给学生，自己就算完成了应尽的教学任务。为学生布置学课后作业时，也经常拘泥于传统的作业布置形式，较少对教学方式进行创新。自然，学生的真实学习兴趣就相对较低，学生也缺乏真正有意义的实践锻炼机会[1]。久而久之，无论是农村小学生，还是农村小学新入职教师，都只会照本宣科的参与课堂教学活动。尤其是新入职教师，在尚未摸索出适合自身的教学模式之前，相较于对教学研究的思考、重视，更关心与学生之间的磨合相处，造成教学展开出现偏颇。

（二）农村小学新入职教师教学技能发展不足的原因

1.农村小学相较城市小学，教师招聘门槛设置偏低

大部分城市小学在招聘学科教师时，都会要求教师的学历至少是本科或者以上。而农村小学在招聘新入职学科教师时，常常只要求专科或以上。毕竟，受到农村教育环境、自然环境等的先天限制，学校如果不降低教师的招聘门槛，就很难招学科教师。但这便造成了农村小学新入职教师的教学能力，在入职之初就与城市小学新入职教师的教学能力差距较大[2]。具体表现为：其一，一部分农村小学新入职教师，在正式入职之前，缺乏专业的知识系统学习。其二，一部分农村小学新入职教师的职前教学基本功不扎实。

2.农村环境相对较差，难以吸引优秀教师

此处所指的农村环境，并不单单是指农村的自然环境，文化环境，亦或说社会环境，而是指会对教学产生影响，会对新入职教师发展产生影响的具体环境。毕竟，大部分选择到农村小学入职的教师都是因为在城市小学难以考编，才退而求其次。一旦他们拥有了其他较好的发展机会，就会离开农村，不再留任。而造成这一问题出现的原因除了基本社会环境，就是农村小学的人文环境无法为他们提供优质的晋升机会、教研支持、培训体系等。导致他们在当今的信息时代，无法使自己的教学技能提升与时俱进。

3.农村小学新入职教师自我实践提升动机不强

作为教师，无论是在城市小学任职，还是在农村小学任职，都同样肩负着为祖国培养下一代优秀建设者与接班人的伟大重任，需要紧跟时代教育发展浪潮，使自己的自我实践提升与实际的人才培养标准“不谋而合”，即，自身具有强有力的自我提升信念[3]。但是，细观现阶段农村小学新入职教师的自我提升意愿发展现状不难发现，大部分农村小学新入职教师的自我提升意愿都不够强烈，只有少部分农村小学新入职教师的自我实践提升动机较强。这样一来，农村小学新入职教师的教学技能水平不仅无法整体提高，还有可能不升反降。

二、农村小学新入职教师教学技能提升的具体对策

（一）师范类院校专门开展针对性农村教师培养计划

职前教育对于每一位即将入职的教师而言都至关重要，且一定程度的决定着他们在入职之后的实际执教水平。因此，要想结合上文所述问题进行农村小学新入职教师的教学技能提升，首先，师范类院校就要展开极具针对性的农村小学教师培养计划[4]。即，第一，招收“订单式”农村教师，根据农村小学的实际教育需求，多方签订“人才培养计划”协议，借助“工学交替”方式，让未正式入职的师范生有机会多多教学实习，从根本上对农村教育事业发展提高信心。第二，以订单为目标进行需要的课程改革设置，师范类院校一方面按照原本的人才培养计划设定相应的教育基础课程，一方面加强对师范生的教学技能培训、管理，适当增设有关教学技能提升的专业课程比例，以此帮助师范生加深对农村教育事业发展的深入了解。

（二）农村小学搭建多元活动平台，实施校际定期交流计划

农村小学新入职教师的职后培养，主要是基于其所在学校来针对加强。因此，农村小学必须要为新入职教师创造更多的提升条件、提升机会，着眼农村小学新入职教师的教学技能实践提升。即，农村小学为新入职教师搭建教学技能训练平台，以主题明确的培训活动为载体，助力农村小学新入职教师教学技能有效提升[5]。例如，组织新入职教师演练演讲活动，留出充足的时间让新入职教师能讲敢讲，帮助新入职教师有效训练课堂表现。同时，成立城乡新入职教师学习共同体，为农村小学新入职教师提供机会与城市小学新入职教师“结对子”，结合自身的教学情况相互交流，相互讨论，无形完成资源互补，继而促使农村小学新入职教师教学技能提升。

（三）教育部门健全有关农村小学新入职教师培训的指导体系

基于农村小学新入职教师在教学与培训方面皆存在不足的问题，进行相应的农村小学新入职教师培训体系建设[6]。可具体完善如下操作：其一，教育部门加大有关农村小学新入职教师培训的经费支持，提供更多的培训名额。其二，教育部门展开农村小学新入职教师的具体培训需求调查，以此增强培训内容的针对性，有效性，全面性。其三，教育部门合理规划农村小学新入职教师的教学技能提升培训时间，让农村小学新入职教师有机会通过多渠道培训方式参与实际培训活动。其四，重视农村小学新入职教师在培训之后的培训效果考核，将农村小学新入职教师的教学技能提升落在实处、落在细节。其五，加强教育服务平台建设，为农村小学新入职教师提供一定的教学技能提升技术支持，激励农村小学新入职教师重视自身视角的教学技能动机提升，丰富自身文化素养，从而在现今推行的“互联网+教育”模式下，实效贯彻“立德树人”教育观。

结语

综上所述，农村小学新入职教师的教学技能提升，一直是我国教育事业整体发展不可忽视的一部分。因此，无论是在理论培训上，还是实践教学中，着眼农村小学新入职教师的教学技能提升，都十分必要。需要农村小学发挥组织作用，積极为农村小学新入职教师打造良性培训平台，促使新入职教师不但能够主动开阔教育视野，还能在良性的培训提升环境中，走进学生，走进同行，积极建立多方联系，形成高效教育合力，促进农村教育事业有效发展。

参考文献：

[1]姜琳. 基于扎根理论的高校新入职教师教学胜任力结构模型研究[J]. 现代教育科学，2021，（04）：102-110.

[2]陈姝，文君. 乡村新入职小学教师专业发展职后培训研究[J]. 西部学刊，2021，（12）：118-120.

[3]周可欣，任茹丽，南海. 高职院校新教师入职教育的困境与出路——基于教师教育一体化视角分析[J]. 职教发展研究，2021，（02）：95-102.

[4]朱湉湉. 加强新教师入职培训与深化教师队伍建设的思考[J]. 就业与保障，2021，（10）：134-135.

[5]韦玲玲，杨艺华. 中职学校新入职教师岗前培训及优化对策[J]. 桂林师范高等专科学校学报，2021，35（03）：102-106.