读文知人品人正己

靳艳艳 尹茉莉

摘要：本文中研究的苏轼专题系列阅读教学活动是基于作家专题系列阅读整合教学模式展开的，这是单元拓展整合阅读的诸多角度之一。在实践中我们本着读文知人，品人正己的原则引导学生通过研读苏轼的相关作品来了解他，让苏轼身上乐观、豁达的精神照亮学生的精神生活，以期实现提升学生语文核心素养的目标。

关键词：苏轼专题;作家系列;主题阅读;整合拓展

随着新课改的不断深入，单元主题拓展整合教学越来越得到一线语文教师的重视。在此背景下，开展以作家为专题的阅读探究活动，对于学生语文核心素养的提高具有重要的现实价值。

本学期，笔者所在共同体学校以龙口市教育局教研室的学期教学规划为依托，结合人教版八年级上册教材相关内容，根据学生的认知水平和阅读现状等学情，开展了以作家为专题的阅读实践活动。具体包括：鲁迅专题阅读、苏轼专题阅读、汪曾祺专题阅读三个专题阅读活动。下面，笔者以我校开展的苏轼专题系列阅读为例，谈一谈我们在教学中的一点实践与反思。

一、钻研教材，精读引领，激发学习兴趣

1.扎根教材，深挖作家价值

选择《记承天寺夜游》，更多的是选择了苏轼这样一位“百科全书”式的人物。苏轼作品的价值毋庸置疑，无论是在当时还是在现代，苏轼先生的作品永远都是里程碑式的存在。中学语文教材中也选取了不少数量的苏轼的作品。《记承天寺夜游》这篇课文为我们展示了一个陶醉于月夜美景中的“闲人”苏轼，在“闲”的背后，一个更立体、更真实的苏轼等待着我们去挖掘。可以说，苏轼代表了中国古代知识分子最健全、最融通，也最为后人所仰慕的一种人格模式。在教学过程中，我们本着读文知人，品人正己的原则，引导学生通过研读苏轼的相关作品来了解他，让苏轼身上乐观、豁达的精神照亮学生的精神生活，进而实现学生语文核心素养的提升。

2.立足学情，确立教学目标

（1）知识与能力目标：引导学生用学习记叙文的思维方式去学习文言文，跟着问题去找答案，在寻找答案的过程中疏通文意。

（2）过程与方法目标：指导学生练习用不同的方式朗读文言文，从重音语调、语气的变化中感悟作品中蕴含的感情。

（3）情感态度与价值观目标：在学习本文后，能品味出苏轼对生活的热爱，超脱物外的旷达，在逆境中的乐观和从容，以东坡的人生之光，烛照自己的人生。

3.精读引领，激发学习兴趣

笔者以人教版八年级上册教材中选编的《记承天寺夜游》这篇课文为抓手，设计了一堂精读引领课，教授学习方法，激发学生的阅读兴趣，该课例的活动环节大致如下，

（1）活动一：合作探究，品味文本。设置问题引导学生去找作者夜游承天寺的原因、过程，然后找出文中描写月色的句子以及修辞手法，最后赏析重点句，但少闲人如吾两人者耳，重敲“闲人”这个词，从中品味作者复杂的情感。

进行这一环节时教师要把重点放在对学生的朗读指导上，朗读有助于深化对诗歌的理解和感悟，因此朗读技巧的点拨不可或缺。

（2）活动二：拓展练习，迁移运用。苏轼创作的作品有很多，笔者选择了比较有代表性的三首，然后让学生借鉴本节课的品读方法，采用小组讨论，合作探究的方式，先让学生组内合作，圈点勾画重读词语，反复品读，让学生以声音为桥梁，穿越千年去触摸那个高贵的灵魂。

（3）活动三：讨论交流，识人激趣。之后进行全班交流，每小组选出一名中心发言人作主要的发言。发言不到位的地方由本组补充，或其他的组的同学做补充和纠正。让学生畅所欲言之后，再来一起阅读余秋雨在苏东坡突围一书中对于苏东坡的评价。最后共同了解苏东坡在文学方面的成就，激发学生对苏轼的兴趣。

二、整合资源，读文知人，展开自主阅读

在选择该篇文本进行交流，更多的是选择了苏轼这个人。但东坡的魅力正如花朵的美丽与芬芳，很难说出其中的成份，只有让学生咬文嚼字，身处作品中，才能有自己的体会。

本案例在广收博览的基础上，分出经纬，列出专题，引导学生进行循序渐进、细嚼慢咽地阅读：

1.初读阶段：研究苏东坡的生平事迹，及主要代表作品。结合课文所学的《记承天寺夜游》，集中学习研究苏轼的散文代表作，主要了解他在黄州期间的文学及思想上的成就。

2.全面阅读：利用暑假，布置学生深入阅读苏轼的代表作品，并整理出其中的名句，对其中优秀的作品全文或片段进行背诵积累。重点研究赏析“东坡与豪放词”与“东坡婉约词的选读”，利用自主探究东坡作品中常用的主要意象和表达的主题，如“东坡与江水”“东坡与竹”“东坡与月”等，进行整合汇报。

3.深入探究：推荐、指导学生阅读《苏东坡传》《苏轼诗词文选评》，搜集东坡的轶事趣闻，丰富东坡的人物形象;自主探究东坡的人生观和价值观，进行整合汇报。

在时间过程中，由于学情不同，我们对学生的阅读量提出了分层要求：部分同学力争对推荐出来的作品做到全读全解，基本可以达到一学期在课内阅读、名著阅读、自由阅读之外再通过专题系列阅读至少增加2万至4万字的阅读量。而另一部分同学可以根据自己的情况和需求而选读苏轼的1篇作品即可，最后完成这个专题阅读活动也可以增加1万字阅读量。

三、多维评价，聚沙成塔，总结阅读成果

苏联教育家苏霍姆林斯基认为，人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，即渴望被人赏识，而学生这方面的需要尤为强烈。因此，在开展苏轼专题系列阅读教学的实践时，我们采取了多维评价形式，如读书旁批展示，定期评选“阅读之星”、书香班级、书香家庭，小小百家讲坛，举办读书沙龙，撰写读后感，读书交流会，开展阅读知识竞赛等。这些多维评价形式在活动中收到了很好的效果。

最后的总结阶段，教师主要做了以下工作：

1.收集整理三年来相关研究的过程材料，编纂成册;

2.由学生主持阅读活动的汇报课;

3.总结经验，并对研究过程中的问题作细致分析、反省与改正。

四、品人正己，烛照人生，提升核心素养

在探索苏轼专题系列阅读教学的过程中，笔者发现了很多鲜活的契机。这种以作家为专题开展的系列阅读教学实现了优质资源的整合，学生由学习一本教科书，变成围绕作家专题整合阅读系列性多篇文章或多本书，实现了一课一小得，一专题一大得。这种获得感有助于提高学生的学习兴趣，增强学生阅读的内驱力，从而激励学生在阅读的道路上走得更遠，最终实现把语文核心素养落到实处的教学目的。

从已开展的阅读活动来看，学生通过有计划、有指导的进行苏轼专题阅读，进一步培养了阅读与批注、整理与比较、思考与质疑等阅读习惯，激发了学生的阅读兴趣，显著拓宽了学生的阅读视野，培养了学生对文学作品的感悟、解读能力，学生受益很多。

参考文献：

[1]温儒敏.把培养阅读兴趣与习惯，当作语文教学头等大事[J].语文建设.2016（25）.

[2]王洪席，郝德永.新课程背景下主题式课程模式开发初探[J].辽宁教育研究.2007（04）.