浅议如何在高中数学教学中渗透数学文化

王明平

摘要：在整个高中数学学科教学期间，将数学文化渗透到数学课堂教学中来，其不仅能够带给学生更多的文化气息，让学生在学习数学知识的过程中掌握更多的数学文化内容，实现对数学文化的继承和发扬。鉴于此，教师在学科教学期间，既要革新自身的学科教学思路，将学生数学文化意识的诱发和启迪作为教学的核心内容。又要深度专研教材，着重去把握数学教材当中所蕴含的数学文化内容，并在此基础上挖掘数学文化当中的文化特性，在开发和研究更多数学文化内容的基础上，指导高中数学学科教学工作得以顺利的开展。

关键词：高中数学;学科教学;數学文化;渗透方法

新课程改革特别强调学科教学质量的提升，而在高中数学学科教学期间，提高学科教学的质量，其关键在于数学文化的引入和渗透。然而，受传统学科教学思维的桎梏，多数教师在学科教学期间并未向学生强调将数学文化渗透到学科教学当中的重要性，尝试去为学生开发更多的数学文化内容，导致数学学科教学工作的开展难以满足学生日益增长的学习需要。另外，由于教师对于该如何在高中数学教学中渗透数学文化缺乏可行的方法作为支持，导致数学文化的渗透过于形式化，完全没有发挥出对学生的教育作用。面对此种情况，本文从三个方面来进行论述和说明，希望能够为浅议如何在高中数学教学中渗透数学文化提供一些教学上的范式：

一、革新教学思路，实现对学生数学文化意识的诱发启迪

对于教师来说，将数学文化渗透到学科教学之中，其关键在于学生数学文化意识的诱发和启迪。而想要将学生数学文化意识的启迪落实到实处，则需要教师改变自身固有的学科教学思维。但是，从现阶段高中数学学科教学的态势来看，很显然，多数教师并未将学生数学文化意识的诱发启迪作为学科教学的关键。为了改变这一状况，需要教师对现有的学科教学手段做出调整和改变。

举例来说，在“随机事件与概率”一课的教学之中，为了实现对学生数学文化意识的诱发和启迪，教师可以将学科教学的内容和现实生活加以关联，让学生试着从现实生活入手，发现并找出一些生活当中常见随机事件当中所蕴含的数学文化，从而在发现和探究的过程中为接下来数学学科知识的学习提供些许帮助。

二、深度研习教材，把握数学教材中蕴含的数学文化特性

对于高中学生来说，深度把握数学教材当中所蕴含的数学文化特性，是学好数学这门课程的关键所在，也是培育和提升学生文化素养的有效举措。因此，越来越多的教师开始试着从挖掘数学教材当中的数学文化内容入手，着重对教材展开了分析和研究。但是，由于教师在学科教学期间偏重于学生对一些基础数学知识的学习，至于教材当中所体现的文化特性却很多去关注并予以开发，也很少在教学过程中注重数学文化内容的渗透，导致学科教学工作的开展并未取得好的效果。基于此，教师在学科教学期间，需要将一些数学文化知识穿插到教学中来，从而帮助学生更好的进行数学知识的学习。

举例来说，在“基本立体图形”一课的教学之中，为了帮助学生充分把握数学教材中蕴含的数学文化特性，教师可以在授课期间，将教学的内容和《九章算术》进行关联，为学生设计一些以古典数学名著《九章算术》为背景的新颖命题，要求学生试着利用所学的立体图形知识进行解答，从而在解答的过程中发现数学题当中所蕴含的文化特性，最大程度的去考察学生在现阶段学科教学期间对数学知识的实际理解情况以及迁移到不同情境当中的能力。比如，将古代文化“依垣”和现代教育元素“圆锥”结合，帮助学生更好的认识中国传统数学文化内容。

三、创设数学情境，在情境中养成高中学生数学文化精神

在现阶段的高中数学学科教学之中，依照学生的学习需要来创设具体的数学情境，并将一些数学文化内容渗透到情境当中，其不仅可以丰富学生的数学文化底蕴，让学生在理解数学文化的同时，掌握更多的数学知识。同时还可以提升学生数学课堂的学习体验，一改部分学生所认为的高中数学课程枯燥无趣的局面。鉴于此，教师在学科教学期间，需要依照教材内容和学生课堂学习的需要，来为学生创设具体的数学情境。

举例来说，在“对数函数”一课的教学之中，一方面，教师可以试着向学生讲述纳皮尔与对数之间的故事内容，以此来引发学生继续学习和探究对数函数知识的欲望，感受到对数函数当中所蕴含的数学文化。另一方面，教师则可以依照教材内容，利用课堂质疑的方式，让学生试着从对数函数的图像和性质入手展开讨论和探究，从而更加深刻的体会对数函数的关系，提高学生数学课堂学习的效果，并在学习的过程中养成一定的数学文化精神。

综上所述，在现阶段的高中数学学科教学期间，将数学文化渗透到学科教学之中，其不仅能够帮助学生巧妙利用一些数学文化对一些数学理论和观点进行详细的阐述，提高其课堂学习的效果。同时还可以实现学生文化素养的培育和提升。鉴于此，在学科教学期间，教师既要分析和研究高中数学学科教学的一般规律，从学生的学习需求入手，合理的设计学科教学的内容。又要带领学生去了解数学产生的过程，创设具体的数学情境，通过学生的积极参与，从而让学生在实际参与的过程中养成良好的数学文化精神。

参考文献：

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