小学语文朗读的实施策略

彭丹

摘要：朗读训练是课堂中非常重要的一部分，它是学生掌握和使用语言作不可或缺的手段。在朗读中有效地创设情境，能够激发学生的学习兴趣，带领他们展开想象，感悟文本中的美妙;带领学生在朗读时享受语言学习的乐趣，并通过朗读学习提高他们的语文综合素养。

关键词：朗读实践;情境创设;课堂阅读

引言：

朗读是学生在语文学习过程中的重要方式之一，是学生获取知识、了解世界、发展思维的重要途径。良好的朗读习惯有助于学生智力及潜能的开发，同时也有助于学生语言表达及写作能力的提高。教师在教学过程中要正确把握三维目标，重视学生朗读能力的培养。应充分利用教材指导学生正确朗读和背诵课文积累语言素材，让学生直观感受语言的魅力以陶治情操，从而提高朗读的教学效果。

一、创设情境，进入文本

创设情境，激发兴趣。首先，兴趣是最好的老师。只有充分地激发了学生的兴趣，才能有效地调动他们的积极性，确保他们积极地大声地加入到朗读中来。其次，在朗读中，引导学生进入文本的语境很有必要。小学语文教科书中有很多描述自然风景的文章，教师应合理创设情景，让学生有一种身临其境的感觉，以此激发学生大声朗读的欲望。例如，在教授《黄河的主人》一课的过程中，笔者设计了以下教学片段。师：课文一开始就写了黄河滚滚…课文是怎么写黄河的？请一位同学来读一下。学生读。师：黄河滚滚，气势涛涛，这里要读出气势，再请位同学试着读一读。师：作者用三个词来形容黄河，请同学们用笔圈画出这三个词。学生动笔画出：“黄河滚滚”“万马奔腾”“浊浪排空”（出示课文原句）。师：还有其他形容黄河的词吗？学生找。出示：“黄河滚滚”“万马奔腾”“浊浪排空”“波浪滔滔”“惊涛骇浪”“汹涌的激流”“湍急的黄河”“险恶的风浪”。师：课文哪几个词语来形容黄河的气势？学生说：黄河滚滚等师：哪几个词带着感情色彩？生：险恶的风浪。感觉黄河害怕：生：惊涛骇浪也让人害怕师：哦，令人胆颤心惊。颤什么意思？心颤抖。师：如果诗人李白会觉得险恶吗？不会。他写“黄河之水天上来…”，如果王之涣看到黄河，会写“黄河远上白云间…”。但是作者看到黄河却觉得险恶。该文描述了黄河的喧嚣和河中的羊皮後子。文章并没有直接描述羊皮筏子，而是先写下了黄河的险峻气势，试图渲染黄河的险峻。筏子处于危险之中，乘客却很平静，凸显出黄河主人的品格。笔者引导学生大声朗读并感受黄河的巨大，然后我播放了黄河的视频，让学生体验了黄河的气势，感受到了黄河的威严。接着带着自己的感受读一读。这部分内容有效地创设了情境，将学生带到黄河边，有效地激发了学生的学习兴趣。

二、营造朗读氛围，感知课文内容

教师要善于在日常生活中发现学生的兴趣爱好，鼓励学生将自己的兴趣爱好与所學课文相结合，学会融会贯通，为同学们创造良好的朗读环境并通过一系列的活动激发学生的爱好，为进一步开展朗读做好准备过程中遇到有深层含义的句子，教师要启发学生联系课文前面的句子反复读，想想这句话是什么意思，后一句要表达的又是什么意思，通过启发逐步引导学生体会句与句之间的关联。教师在语文朗读教学工作中应为学生提供多样化的训练，提高学生的朗读质量，强化学生的朗读技巧，为日后的朗读、写作奠定坚实的基础。当前，教师在教学生朗读的过程中大多是采取满堂灌、单调无味的重复方式，长此以往，学生死记硬背、被动接受，就会感到枯燥并失去朗读的兴趣，进而影响学生对语文学习的喜爱。学生朗读过程中教师要叮嘱学生注意保证句子的流畅性、准确性，避免机械的朗读，对某一句话或某一个字出现不断重复的现象所产生的后果是学生思维的固化。教师要组织学生尝试多种形式的朗读。随着教学改革工作的不断推进，教师在教学技能方面也应积极创新，在提升自我的教学水平中升华自己的职业素养，使得学生接受更好的教育。“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”所以，我们要在教学中丰富朗读形式，帮助学生提高朗读的能力，使学生从中获得更多的体验和收获。

三、读中感悟，升华文本

在小学语文教学中，朗读是课堂教学中最重要，最基本的部分。学生也喜欢生动的语文教学课程。那么如何有效地准备朗读指导，课堂是否会活跃并达到预期的效果？那就要从最基本的朗读做起。《黄河的主人》一文，让学生朗读文本，帮助他们在朗读创造的情境中，发挥想象力，感受黄河的汹涌和羊皮後子上的惊心动魄。此处教学的难点在于帮助学生理解文本各部分与中心之间的联系。为了突破重难点，笔者详细研究了教科书。在让学生自主朗读感悟的基础上，设计了以下教学片段。感受乘客的从容和艄公的沉着（出示：第六自然师：“我”“艄公”“乘客”各有怎样的表现？生：他们说话，笑，享受美丽的风景。他们没有丝毫的恐慌。师：艄公值不值得大家信赖呢？要求学生朗读课文中对艄公的正面描述并找到圈画出依据。师：那艄公会遇上怎样的凶险？又怎样化险为夷的呢？遇到了险滩，艄公一一镇定地避开;如果遇到了漩涡，艄公一娴熟地绕开。）师：这是个镇静、勇敢的艄公，还是个怎样的人呢？（技术和经验丰富，他知道如何避免危险，非常聪明和警觉。）师：当他在海浪中行走时，他会怎么想？（是呀，他身系着乘客的安危）那么此时的你想对艄公说些什么呢？（他是黄河当之无愧的主人。）在朗读中，学生一次又一次地与文本中的意象相接触，他们对作者的语言风格有了一些了解。这给学生更准确地理解文本打下了基础，使学生享受语言学习的兴趣，更加意识到主角的勇敢，聪明，冷静和警觉的品质。

结论：

实践充分证明，在小学阅读教学中，朗读教学有着不小的地位。这时笔者会创设各种情境，引导学生展开丰富的想象，以读代讲，以读促教，充分发挥他们在课堂上的主动性。让我们带领学生在放声朗读中感受到语言文字的魅力，得到语言学习的乐趣，并通过朗读提高他们的语文素养。语文课堂最美不过书声琅琅。

参考文献：

[1]赵娟. 核心素养下小学语文课堂朗读教学有效性探究[N]. 商丘日报，2019-09-19（008）.

[2]钟健.改进小学古诗教学的三个策略[J].新教师，2018（07）：59-60.

安福县钱山学校 343000