浅析小学英语绘本阅读教学中的文本解读策略

摘 要：绘本图文并茂，意趣结合，语境完整丰富，对学生语言能力的提升和品格的发展都有积极的推动作用。因此，绘本得到了广大教师和学生的喜爱，成为英语教学非常重要的一部分。文本解读是阅读教学的起点，文章根据王蔷教授提出的绘本文本解读的三个维度：What（主题意义、主要内容），How（语言修辞、文本结构），Why（作者意图），结合《丽声北极星分级绘本》教学实例，探讨如何在绘本教学中进行有效的文本解读及文本解读应避免的几个误区，以期为相关教育工作者提供参考。

关键词：小学英语;绘本阅读教学;文本解读;策略

中图分类号：G623.31                 文献标识码：A                文章编号：2095-624X（2021）35-0063-02

在绘本教学中，文本解读是教学设计的前提，不同的文本类型有不同的解读方法。在具体的绘本教学活动中，教师要根据特定的文本形式，充分挖掘文本主题，梳理主要内容和文本结构特征，分析其语言特点，探究文本背后的深层含义、作者意图，为制订绘本教学目标、设计合理的教学活动奠定基础。王蔷教授提出绘本文本解读的三个维度：What（主题意义、主要内容），How（语言修辞、文本结构），Why（作者意图）。戈向红老师也在外研社丽声英语阅读教学专家微课堂中提到文本结构的Five finger rules： Setting， Characters，Beginning， Middle， Ending. 本文结合《丽声北极星分级绘本》教学实例，探究了如何进行有效的绘本文本解读。

一、绘本阅读教学中的文本教学策略

（一） 文本主题解读，明确主旨

新课程改革强调了“立德树人”的根本任务，在小学英语教学的过程中，绘本文本解读要从主题的层次出发，对文本主题进行深度解读。绘本My Noisy Schoolbag 与外研社新标准小学英语三年级起点第二册第七模块Unit 1、2 内容融合，话题为校园生活。主要内容是小熊Tom 背着新书包去学校，书包却发出了奇怪的吵闹声。教师和同学们让Tom 打开书包，发现有书、蜡笔和铅笔袋，这些东西本身不发出声音，这时，他们发现Tom 有一只大大的铅笔袋。笔袋又发出了奇怪的吵闹声，教师让Tom 打开铅笔袋，发现了铅笔、尺子，还跳出来一只调皮的松鼠。松鼠嗑坏了Tom 的铅笔，但是Tom 却一点儿也没有生气，反而笑着说：“它是超级棒的削笔刀！” 绘本故事轻松诙谐，饶有趣味，话题紧密联系学生的生活实际，突出了友好、宽容、和谐，充满乐趣的校园生活的主题，使学生兴趣盎然，其学习兴趣被激发了出来。

（二）文本结构梳理，发展综合能力

My  Noisy  Schoolbag 是一个具有鲜明顺序关系（Sequences

of events）的故事性繪本，绘本与主教材融合的语言目标解读如图1所示。

绘本故事以叙述和对话形式展开，句式整齐，重复性强。绘本故事在课本内容的基础上，进行词汇的拓展和话题的深度融合。

将My Noisy Schoolbag按照戈向红老师的five finger rules以story map 的形式来进行解读，如图2所示。

通过这张story map，学生可以清楚地了解故事发生的起因、主要人物、发生的地点。其中，classmates作为故事推动者，在绘本中两次使用句型： What's that noise？推动了故事的发展。 大家寻找吵闹声， 有两个场景： schoolbag 和pencil case，最后发现是调皮的小松鼠。在文本解读的时候，教师利用图表、story map或 story mountain可以帮助学生有效地梳理文本脉络，体会故事寓意，为教学设计的展开奠定了基础。

（三）探究写作意图，挖掘育人价值

核心素养是指个体在信息化、全球化、学习型社会，面对复杂的不确定情境时，综合运用学科知识、观念、方法解决实际问题所表现出来的关键能力、必备品格与价值观念。英语学科育人要指向培养学生的必备品格和关键能力以及正确的价值观。绘本作为主教材的必要补充，有其独特的育人价值，符合小学生的认知水平，能更好地激发学生的兴趣，培养学生的思维能力。

My Noisy Schoolbag这本诙谐的绘本，能激发学生探究的兴趣，促进学生思维品格的发展。思维是人类所具有的高级认知能力，包含复杂的心智过程，它包含记忆、提高，形成概念，制订计划，推理想象，解决问题的决定、行动等。 通过阅读绘本中的故事，学生可以在学习小熊Tom坦然接受变化和意外的发展型思维及其乐观开朗、对朋友宽容友爱的品格的同时，发展自身的核心素养。

《丽声北极星分级绘本》（第一级下）The Party，讲述了Emily 穿了一件T恤去参加聚会，但在路上，她的T恤被汽车溅起的水打湿了。她面临两难的抉择：如果回家去换，就太晚了;如果和妈妈换的话，妈妈的T恤又太大了。根据图3所示，我们可以看出Emily 的朋友中有人故意把自己的裙子打湿了，有人把自己的裤子打湿了，每个人的衣服都是湿的了。Emily 由开始的伤心，到后来和大家一起开怀大笑。

绘本阅读不仅可以激发学生的兴趣，启发学生的思考，还可以帮助学生学会站在别人的立场上思考问题，发展其“理解”的美德和能力，将自己和他人联系在一起，能促使让学生之间互相友爱的育人目的的达成。

二、文本解读应注意的几个误区

（一）忽视教学的整体性

在实际教学中，还存在一些教师不能全面地进行绘本解读，将文本解读理解为教学目标、教学重难点的情况，这使教师在教学中侧重于对单词、短语和重点句型的教学，而忽略了学生想象力、学习策略和价值观等核心素养的培养。这样的教学缺少完整的语境，学生无法获取真正的阅读体验，阅读能力也无法真正得到提高。

（二）教学目标定位不准确

教学目标具有导向功能，它解决了应该教什么、怎么教 、为什么这样教、 为什么而教的四大教学问题。教学目标要着眼于培养学生的综合语用能力，目前的绘本阅读教学中存在语言技能目标定位不当、教学目标重点不突出等问题。有些教师设定的教学目标不严谨、不专业、可操作性较弱，不能很好地完成。教师应从教材和学生的实际情况出发来制订教学目标，用明确、具体的语言表达出来，不能脱离教学实际。

（三）学生被动接受德育

教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：“要改进学科教学的育人功能，全面落实以学生为本的教育理念。”目前的绘本教学中充斥着一些“标签式”“喊口号式”德育，这种德育是附加给学生的，不是学生在真实的学习中体会到的。例如，在教学完绘本之后，有的教师会额外增加一个德育环节，如看视频，或者教师总结一段德育文字，让学生一起朗读。真正的德育应该是润物细无声的，渗透在教学的各个环节中，在教师的提问中，在解决问题的过程中，因此，教师要注重使用科学的教学方法。

（四）教师的参与度不高

在进行文本解读时，教师要始终有一种大局观，要明确教学活动绝不仅是知识的传授，要始终有一种学科育人的理念。通过语言学习，学生可以养成文明的行为习惯，形成优秀的品格和思想道德观念，培养健康积极的心理态度，构建思辨和创造性思维方法，锻炼解决问题的基本能力，初具理解力与行动力。课程不仅是知识，还是经验、活动;不仅是文本的，还是体验的，课堂学习是教师和学生共同探求新知识的过程。新课程观应着眼于每一位学生的发展，关注学生的全面发展。教师要从忙于教到清楚地意识到为什么而教，真正构建有价值、有意义、有品质的教学课堂。

有效的文本解读是进行高质量绘本阅读教学的前提和保障，教师要针对不同类型的文本，基于核心素养的要求，全面、深刻、科学地进行文本解读，带领学生走进绘本，真正实现绘本“悦”读。

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课题项目：本文系中国英语阅读教育研究院“十三五”规划第二期专项课题“绘本阅读教学与主教材融合的教学研究”子课题（ CERA1351201-254）的研究成果。

作者简介：闫慧敏（1986— ），女，河北邯郸人，二级教师，硕士，研究方向：小学英语教学。