陆群
摘 要 大单元教学促进了教学方式与课程理念的变革,设计的理念是主题、探究、表达,包括情境、协同、支架、任务、展示和反思六大要素,其中情境是语文核心素养与实施大单元教学的载体。初中语文大单元教学中创设真实情境的策略,需要确定教学内容与明确单元主题,分析课程标准与设定单元目标,分解单元目标与安排教学计划,结合单元目标与创设任务情境,结合学习成果与进行综合评价。初中语文教师可以根据语文教学状况与基本学情,通过落实以上创设情境的策略,吸引学生积极主动参与其中,能够提升大单元教学的效果。
关键词 大单元教学;初中语文;真实情境;单元目标;合作探究
大单元教学是指结合课程教学目标,将学期教学内容划分为若干个教学主题,并结合语文学习的规律,根据主题开发和重组新的知识内容,进行连续课时的单元教学。在初中语文课程中实施大单元教学,创设真实情境,需要遵循的是分析、设计、开发、实施、评价五个程序。教师可以根据这个标准具体实施教学。
一、确定教学内容,明确单元主题
在新时期的初中语文教学中,通过全面研读语文课程标准,结合大单元教学的语文核心素养,落实以生为本的教育理念,整合语文课本的原有单元内容,进行重新梳理与整合,确定大单元教学内容,明确单元主题,以此为基础更好实施教学。教师可以整合整个单元的课文主题内容,构建大单元整体的主题和内容[1]。
例如,部编版初中《语文》七年级下册的第二单元,包含有《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》《木兰诗》四篇课文,本单元综合性学习主题是“天下国家”。这些内容运用多样的形式和优美的语言,生动形象地描述了黄河的壮丽、感人长征故事、对于祖国大地的眷恋、巾帼不让须眉的故事,其主题是家国情怀,这是人类共有的一种朴素的思想情感。这个单元主题内容对应了语文课程标准中的:语文教学中,应当进行爱国主义教育,发展学生的个性,培养学生正确的价值观与世界观,促进学生形成积极向上的人生态度。教师可以根据语言建构和运用,思维发展与提高,审美鉴赏与创造,文化传承与理解的语文核心素养,提升学生热爱祖国大好河山,热爱家乡的土地与人民,培养学生保家卫国、为国奉献的思想意识,培养学生爱国主义情感。根据以上对于单元内容、课程教学目标等分析,可以明确大单元教学的主题:阅读感人故事,感受家国情怀。
二、分析课程标准,设定单元目标
根据以上分析,在确定大单元基本教学内容,明确大单元教学主题的基础上,教师需要以此为基础继续分析单元课程标准,分析基本学情和主要课文内容,从而设定大单元教学目标,根据这个目标收集与整理丰富的教学资源,制作教学所用的预习学案、电子课件与微课视频等,全方面做好充足的准备。一般大单元教学目标包括识记生字词、熟悉课文主要内容、感受课文描绘景象、探析课文思想情感、学习课文语言表达、试着背诵课文,以及根据主题进行写作等。
例如,根据上面确定的“阅读感人故事,感受家国情怀”主题,通过全面分析单元课程标准,可以设定单元教学目标:①读一读与写一些课后的生字词, 能够识记、会写和运用这些生字词;②阅读这几篇课文,有感情地朗读这几篇课文,尤其是读出《黄河颂》的气势,勾画《老山界》中描写长征险峻行程艰难的语句,想象作者翻阅老山界的情景,大声朗读《土地的誓言》和熟悉主要内容,感受强烈的爱国情感,根据各种信息熟悉《木兰诗》讲述的故事,把握花木兰这一人物形象,以及体会其中展现的英雄气概;③创设生动的课堂情景氛围,调动起学生体验和想象,把握课文抒情方式,学习做批注等。
三、分解单元目标,安排教学计划
在过去的语文教育教学中,一般的形式是:在第一课时指导课文阅读,熟悉基本生字词与课文主要内容;第二课时深入理解课文内容,分析和学习文本表达方式,探究作者思想情感;第三课时综合分析文章,解答相关题目,以及进行拓展和知识迁移等。大单元教学打破了这种传统的教学方式,从整体上安排课时,根据教学策略、资源支持、课时目标、学习活动、评价等确定课时。为帮助学生更好达成学习目标,教师还需要分解大单元教学目标,合理安排教学计划。
例如,结合《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》《木兰诗》四篇课文,以及课后的综合性学习主题,根据确定的“阅读感人故事,感受家国情怀”主題,教师可以将以上确定的单元目标进行分析,科学合理安排整体的教学计划。比如:①准备全面的预习学案,提前发放或者推送给学生,要求学生进行自主预习;②运用电子课件与微课视频等资源,创设积极活跃的课堂氛围与真实的情境,布置形式多样的学习任务,引导学生进行自主学习与小组合作探究;③结合学习成果进行综合评价,更好整合课程教学内容,从而达成大单元教学目标。
四、结合单元目标,创设任务情境
在做好以上相关的充分准备之后,教师可以结合大单元教学目标,运用提前准备好的丰富多彩的电子教学课件,以及生动形象的微课视频,创设基于真实情境、以及与单元教学内容相关的综合任务。这些任务需要具有层次性和关联性,与大单元主题和主要内容息息相关。以此为基础,引导各个小组积极主动参与学习与探讨,在交流合作、展示分享、评价反思的过程中完成任务。
例如,根据以上的大单元主题与课文内容,教师可以基于“阅读感人故事,感受家国情怀”主题,基于真实的情境创设三项学习任务,比如:①展示气势磅礴的壶口瀑布景观,万里长征的路线和各种险峻的地势,播放《长征》片段,展现肥沃的东北大地景观等,要求学生在限定的时间内阅读这四篇课文,熟悉主要内容,用自己的语言来概括;②要求学生结合真实的图文情境,以及自己对课文的理解,根据课后的相关问题,解析文本结构与重难点,试着回答相关问题;③展现本地的自然风景图、人文景观图、风俗文化剪影,以及播放旅游宣传片等,要求学生说说自己的新发现,结合自身的生活经历,根据单元课文的语言表达方式,介绍自己的家乡,思考如何向外地人介绍自己家乡的美景、美物、美食。在此引导下,教师指导学生分组参与探究在限定的时间内完成任务,并进行一些指导帮助学生提供必要的学习素材。
五、结合学习成果,进行综合评价
评价是大单元教学中重要的组成部分,一般包括过程性评价、形成性评价。它一般分为学生自主评价、同伴互相互评、小组共同评价、教师综合评价等多种的形式。教师应当将教学、学习和评价有机结合起来,才能提高评价的效果,更好达成大单元教学的目标。过程性评价一般是在大单元任务进行中、学习活动开展中同时进行;形成性评价分为单元练习与综合测评等。
例如,在上述“阅读感人故事,感受家国情怀”主题大单元教学中,教师可以先结合自主评价、同伴互评、小组共评等,针对各小组展现的学习评价,让学生进行评价。在此之后,教师可以根据大单元学习过程中存在的主要问题,根据学生的掌握情况,出示各种各样的测试题目,根据检测的成果进行综合评价。
大单元教学中创设真实情境的策略,需要明确大单元教学的综合内涵,基于创设真实情境的大单元教学方式,结合语文单元课程内容、单元人文主题与语文要素,构建大单元教学内容,确定大单元教学主题,根据流程实施大单元整体教学,引领学生自主学习与小组合作探究,逐步达成大单元教学目标,让学生成为学习的主人,培养学生语文学科核心素养。
[作者通联:江苏常州市郑陆实验学校]