小学语文阅读中情境教学的创设研究

骆旭青

【摘要】在互联网环境中，小学语文课堂从教学环境、教学方式以及手段上都实现了不断的创新，而阅读教学作为基础的课堂内容也需要充分利用信息技术的优势来打造多样化课堂。其中情境的创设不仅能够为学生营造良好阅读氛围，还可以加强学生的阅读体验，丰富阅读的素材并且发展学生的思维。随着建构主义理论得到了广泛研究，情境创设的实施方式也在实践中逐渐成熟。文章主要以课文《海上日出》为例，对教学情境的建构主义理论依据进行了分析，并且探索了利用信息技术来创建阅读情境的方法。

【关键词】小学语文;阅读教学;情境创设;信息技术环境

阅读是小学语文教学的重要内容，也是提高学生文学素养和情感体验的重要方式。学生在阅读的过程中不仅可以丰富文学积累，还可以通过对文章内容、词句以及感情的分析来实现知识的内化，丰富自身的精神世界。在信息技术环境下创设情境教学模式能够为学生创建真实有效的环境，并且根据小学生的实际学习需求构建不同的情境来激发学生的学习兴趣，将学生的注意力转移到课堂中来，让小学语文阅读教学更加高效地开展，培养小学生的语文综合素养。

一、小学语文阅读情境教学建构主义的理论依据

建构主义强调学习是一个积极主动建构和活动的过程，在教学中应该重视学生的知识经验，而教师也要充分发挥组织者、指导者以及帮助者的作用，让学生以旧的知识经验为基础来实现新知识的提升和增长。而阅读本身就是一种积累经验和应用经验的过程，根据新课标的要求，语文阅读需要教师在学生已有的知识经验上对其引导，帮助其掌握语言应用技巧。这也是建构主义的重要理论基础。情境教学模式是一种全新的方式和理念，它强调学生在阅读学习中的主体性，关注学生的阅读体验和学习体验，所以在开展情境教学时需要以学生的学习需求和他们的思维特点为根本来应用情境资源，提高情境的吸引力，从而促进学生自主投入阅读体验中。情境教学也是以建构主义理论为依据，在创建阅读教学情境时应该关注学生自身的认知能力和知识经验，从而促进学生主动参与教学中，掌握更多的新知识。[1]

二、信息技術环境下开展小学语文课堂情境教学的策略

（一）创设游戏活动，激发阅读兴趣

在建构主义理论中，教学要以提高学生的积极主动性为基础，因此小学语文教学的首要任务就是培养学生对语文的学习积极性，指导学生通过丰富的阅读形式来提升学生的语言素养，学会从朗读中感受文字的魅力。

（二）加强问题引导，促进思维发展

很多小学生在自主阅读和学习时缺乏有效思考，他们不能一边阅读文字，一边对文字内容进行质疑。而小学语文阅读教学需要以培养学生的思维能力为根本，引导学生在科学的问题情境中强化思考体验，激发他们的思维，给学生创建良好的质疑和提问环境，以帮助其养成勇敢质疑的习惯。[2]首先，教师要引导学生学会预习，让学生对文章材料的重点、自己的疑问等进行标注，以促进学生一边阅读一边思考，从而使学生能够更好地把握文章的重难点。其次，教师要通过问题的引导去激发学生的思维，创建问题环境以强化引导效果，让学生在阅读中通过不断质疑去分析和理解文章内容。

（三）创建真实情境，调动学生多种感官

语文阅读是一个感受语言美和艺术美的过程，很多文章都通过优美文字营造了绝美的意境，将许多生活和自然场景用细腻文字表达出来，既能够使人赏心悦目，又能够陶冶人们的情操[3]。在建构主义理论中，教师要重视对学生情感因素以及认知能力的培养，因此教师可以创建真实的情境，给他们带来更多的视觉体验、听觉体验，从而促进学生在阅读过程中经受洗礼，同时能够提高小学生的阅读积极性和兴趣，促使其主动投入阅读学习中。

（四）构建生活情境，加强学习体验

小学语文阅读教学除了要丰富小学生的知识储备和阅读体验，更要结合小学生的生活实际让他们将阅读中获得的知识应用到生活中，并且从阅读学习中认识生活，以推动更深入学习。所以，阅读不仅仅是传授语言文字知识，更是促进学生结合生活进行思考，培养其道德素养，帮助其树立积极的人生价值观。建构主义认为，教学要以学生的知识经验为基础，在设计教学活动时应该让学生在旧的知识和经验中学习新知识，在通过实际情境的应用和理解中积累新知识。所以，创建阅读教学情境也要从学生真实的生活出发，利用他们的人生经验、生活经历进行阅读指导。

（五）创建互动情境，培养学生综合素质

互动式教学模式强调学生在课堂的主体地位，在语文课堂教学中，教师要为学生构建生动和谐的课堂氛围，通过科学的引导让学生围绕语文知识和问题进行交流和探讨。而要构建有效的互动情境，还需要教师根据教学的要求以及学生的实际情况来提高教学设计的科学性。

三、信息技术环境下开展情境教学的注意事项

建构主义理论从生理学、心理学以及哲学等方面都阐述了人在认知过程中的基本理论，因此在语文阅读教学中创建情境课堂需要以小学生为主体，以他们的认知能力、知识水平为基础，通过构建多样化的情境，推动学生在实践的过程中提高认知，在学习新知识的过程中加强情感体验，在真实生动的情境中实现自我提升，从而提高学生学习的主动性。当前，部分教师在设计教学情境时会忽视学生本身的知识经验，导致课堂氛围看起来比较热闹，但是学生实际上学习得不深入，思考不积极，学习效果不理想。其次，在利用信息技术相关资源和软件时，教师不善于开发更多的智能化技术，只能使用多媒体、投屏等简单的信息工具，无法真正发挥信息技术环境的价值，所创建的情境也无法满足学生的需求。所以，教师需要严格遵循情境教学的规律，深入研究建构主义的理论，从而促进学生在最短时间内将知识不断内化，提高教学效率。

四、结语

在小学语文阅读教学中，教师需要根据教学的目标创建不同形式的情境体验模式，根据学生的实际情况引导其掌握科学的阅读方法。同时，教师要积极利用信息技术、生活素材等来构建真实情境，加强学生的阅读体验，帮助其在阅读中获得更多启发，从而促进学生实现全面发展。

参考文献

[1]张利琴.浅析自主探究教学策略的应用：以小学语文批注式阅读教学为例[J].课外语文，2016（7）：52-53.

[2]李自珍.小学语文教学中的培养学生阅读能力的途径[J].长江丛刊，2017（2）：11-12.

[3]车桂霞.论小学语文阅读教学对情境体验的有效运用[J].才智，2019（24）：24.