以点带面，坚守核心

林丽英

◆摘  要：八年级语文阅读指导，教师应积极引导学生拓展阅读视野，从个人阅读经验出发，结合教材，推荐相应阅读书目，制定阅读计划，推动学生阅读活动，并开展丰富多彩的课外多占活动，营造浓厚的阅读氛围。以点带面，坚守核心，将阅读教学落实到实处。

◆关键词：八年级;语文;阅读;拓展

初中阶段是拓展学生课外阅读的重要阶段，教师应及时给学生引导方向，从学生的阅读基础出发，结合教师的阅读经验，推荐师生能产生共鸣的作品。阅读书目，除了教材内建议阅读的书目外，还应该要有广泛的涉猎，包括不同题材、不同作家、不同时代、不同国别等，形成“百书争鸣、百生共读”的局面。教师在阅读中，要起到引导作用，给学生以导向，并且在不取代学生阅读体验的同时，组织学生以多种方式交流阅读感受，展示阅读成果。完整的语文阅读与拓展设计，主要包括推荐阅读书目、制定阅读计划、形成阅读反馈三个环节。

一、推荐阅读书目

笔者推荐的书目主要来源于个人阅读经验及教材延伸拓展。我根据个人阅读经验，推荐适合学生学情的书目，例如《小狼小狼》、《狼图腾》、《解忧杂货店》等小说，适合推荐给对阅读不感兴趣的学生，以激发兴趣。《秦崩》之类的历史文学作品，适合推荐给对历史较感兴趣的男生。《顾城的诗》、《海子的诗》等适合推荐给文艺气息明显的女生。《平凡的世界》适合推荐给广大学生，以鼓舞立志。《妞妞——一个父亲的札记》、《追风筝的人》、《偷书贼》、《皮囊》、《红岩》、《你当象鸟飞往你的山》等适合推荐寒假阅读。《人类群星闪耀时》、《文化苦旅》、《呐喊》适合在校根据教师布置进度进行阅读并撰写读后感。《唐诗鉴赏辞典》、《宋诗鉴赏辞典》等辞典类书籍，适合推荐给对文学有强烈兴趣爱好的学生。

推荐阅读书目的另外一个途径来自教材的延伸拓展。可以根据教材中出现的文章、作者，进行群文推荐。以八年级为例，可以推荐以下阅读书目：

1.《社戏》鲁迅——推荐《呐喊》;

2.《回延安》贺敬之——根据课后习题第六题推荐莫耶《延安颂》、祁念曾《延安，我把你追寻》、曹靖华《小米的回忆》、吴伯箫《记一辆纺车》;

3.《安塞腰鼓》刘成章——《安塞腰鼓》同名书籍;

4.《灯笼》吴伯箫——《吴伯箫散文选》;

5.《阿西莫夫短文两篇》——《新疆域》;

6.《大雁归来》——《沙乡年鉴》;

7.《时间的脚印》——《时间的脚印》

……

又如根据课本推荐的必读和选读书目推荐给學生名著导读《傅雷家书》、《钢铁是怎样炼成的》，自主阅读推荐《苏菲的世界》、《给青年的十二封信》，《平凡的世界》、《名人传》。以课本推荐书目为中心，我进一步推荐学生阅读《铁骨傅雷》和《傅雷与傅聪》，增进学生对傅雷家庭的了解。

根据教材推荐阅读书目，有理有据，既避免盲目推荐，又能统一进行阅读指导，在班级形成阅读和交流氛围，提高课外阅读的教学管理效率。

二、其次制定阅读计划

把日阅读计划、周阅读计划、月阅读计划、学期阅读计划结合起来。例如，八年级上学期将《昆虫记》列入每天必读计划;八年级下学期将《傅雷家书》列入每天必读计划。同时贯穿阅读《人类群星闪耀时》和《文化苦旅》，并要求一周撰写三次读书笔记，教师及时批给，给出等级和评语。

再次是形成阅读反馈。阅读反馈包括学生的读后展示活动，以及教师的点评激励反馈。读后展示活动是至为关键的一个环节，可以起到督促学生阅读进度、提升班级阅读氛围的作用，还可以引导学生掌握阅读方向、阅读方法。读后展示活动形式可多样，包括：1.日常读后感，包含词语抄写、句子积累、五十字感受或者语段赏析。2.整本书阅读后的读后感小结，结合单元写作中“学写读后感”，指导学生写作读后感，并鼓励学生投稿校刊。3.编辑书籍，结合综合性学习中“分门别类辑古诗”进行指导编成自己的专题作品集。4.利用课前三五分钟进行演讲形式的读书分享。5.制作书目推荐小报，或者书籍封面设计等小活动，激发学生参与阅读活动的兴趣。

教师在引导学生拓展阅读时，一定要根据学情，及时推荐合适书目，定期检查阅读进度，安排读书展示活动，把好书目选择关、展示内容关。引导学生阅读时候根据不同文本及阅读目标，进行批注。例如《红星照耀中国》重在圈划重点任务和事件，而《文化苦旅》重在优美词语的积累、优美语句和哲思语句的积累。

三、课外拓展设计

语文范围极为广泛，应该让语文学习从课堂走向课外，从教材走向生活。从语文的学科特色出发，语言现象、文化内涵、社会运用等，都是语文环境。因此，可以在课外设计拓展活动，让学生在活动中提升对中国文化的了解，感受语言的魅力。

根据教材和校历，结合教学进度，开展节日主题的课外活动，激发学生学习兴趣。例如，本学期第一单元教学民俗文化，又恰逢元宵佳节，于是笔者组织了元宵猜灯谜活动，在灯谜设计中，融入了成语元素、汉字构字元素、《水浒传》人名元素等，学生猜谜热情高涨，不但逐渐了解猜谜技巧，也感受到语言的运用的妙趣。又如，教学《社戏》，笔者在作业中设计了了解京剧中“生、旦、净、末、丑”各角色，并让学生描绘脸谱，并解释说明所描绘的脸谱颜色、人物、性格特点，引导学生了解中国戏剧的文化内涵。又如，教学《灯笼》时候，设计制作能体现中国文化的灯笼，例如八面分别描绘脸谱的灯笼 ，例如六面分别介绍中国文字演变的灯笼等。灵活的课外拓展活动，学生手工能力、查阅资料能力、调动已学知识解决问题的能力都得以提升。语文的文化渗透如春风化雨般走进了学生生活。