重视初中数学阅读，提高数学素养

康艺誉

摘 要：对于初中数学阅读的研究目的是帮助学生更好地建立与数学教材之间的有效桥梁，提高初中学生掌握数学语言的效率，促进学生的全面发展。以不同的素养水平为培养方向进行有指向性的阅读教学研究，同时兼顾学生的阅读兴趣、习惯、水平以及阅读材料的使用方式和分类，旨在培养学生数学阅读的自主能力，感受数学知识和数学思维的魅力，深刻理解数学这门学科的本质，最终实现提高数学素养的最终目的。同时，教师在数学阅读教学中有意识地培养学生的数学阅读能力，既可以促进整体教学和单元教学，为数学的教学内容研究提供新的角度，同时又为后续研究提供了更多可供参考的经验。

关键词：数学阅读;数学素养;阅读方法

引 言：

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提到“要使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”，阅读就是实现终身学习的基本方法之一，由此可见，阅读能力是实现终身学习目标的根本问题。在日常的实际教学中，实现数学课程目标、实施数学教学的一类重要资源就是数学教材，因此，数学阅读能力的培养应从教材的阅读开始。然而，在实际教学中，学生对教材的阅读不够重视，缺乏系统全面的方法指导，因此，本文将研究如何通过正确的教材阅读方法来引导学生自主阅读数学教材，并且通过实际检验其方法的有效性与可行性。[1]

一、数学阅读的概念界定

（1）数学阅读

有专家认为，数学的阅读是从数学文本中获取的有意义的、积极的认知心理过程，而要获取意义，需要对字符（文字、符号与图形的总称）进行正确编码，对文字语言、符号语言、图表语言进行正确转译，并且能够对文本进行综合理解。[2]

还有专家认为，数学阅读的心理过程分为四个阶段：内化、理解、推理和反省。内化是指通过对信息的选择性编码和语言互译将外部信息转化为内部信息，理解是一个整体化的过程，从局部到整体加工，由于数学的严谨性和抽象性，因此数学阅读会伴随着不断的推理和自我提问，自我提问的反省过程贯穿整个数学阅读的过程。[3]

二、重视初中数学阅读的重要意义

（1）通过对数学的阅读学习可以提高学生的阅读能力

为什么学生觉得数学阅读很难？因为他看不懂听不懂问题的关键，不管他读了多少遍，他还是不知道题目的含义。做数学题也需要阅读和理解。在很多学生甚至一些老师看来，数学仅仅是计算。阅读是中英文学科的内容，但事实并非如此。数学学习也离不开阅读。只有在日常学习中加强对学生数学阅读能力的培养和指导，才能使学生从根本上学好数学。

（2）通过对数学的阅读学习可以提高学生自主学习的能力

目前各地区的各学校都在积极的进行教改，通过小组合作学习，翻转课堂，先学后教，导学思练等等新型的教学模式来进行数学的阅读教学。纵观各式各样的改变方式，都有一个最终的目的都是要充分调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，把课堂归还给学生，使学生成为学习的主体，课堂上的主人。在教学数学阅读的过程中，教会学生如何正确的分析和理解教材的真实含义，把教材中分散和隐蔽的大量的数学知识找出来，对于数学学科而言，这就是在提高学生的自主学习能力，也体现了理论学习到实际应用的全过程。

（3）通过对数学的阅读学习可以帮助提高学生的学习成绩和教学质量

在考试中，数学阅读题往往有着题干长的特点，因此，如果学生在数学阅读方面能够提升，那么学生的数学学习成绩肯定会有大幅度的提高，教学质量也随之上升。同时还可培养学生不畏困难，勇往直前的良好道德品质。[4]

三、初中数学阅读教学的对策研究

（1）立足数学教材的素养生长型教学策略

数学教材由专家编写，难度梯度符合学生认知发展规律。无论是概念定理、性质定律、符号公式，还是解题的步骤和方法，教材的可读性都很强。对教材价值认知的调查表明，学生对教材的认知程度较高。他们认为教材能为数学阅读提供思路和方法指导。与其他辅助教材相比，数学教材能清晰地给出准确的概念、定义规律以及定理，规范解题的过程。如何在阅读教学中用好教材也是教师在教学过程中应当注意的问题，兴趣是激发求知欲的最好催化剂。数学教材中不仅有必要的基础知识，还包括了学生感兴趣的阅读材料、学科知识、探究活动、设计问题等拓展性内容，实现了个性化阅读。因此，数学阅读教学必须以教材为生长点。在教学中，教师不仅要教导学生掌握阅读技能，更需要渗透思想方法和核心素养。

（2）培养阅读习惯的兴趣發展型教学策略

有的学生认为数学教材还可以帮助他们自主预习新课，帮助他们理解概念，数学教材便于查阅，通过例题解析可以更好地了解做题的过程，还可以详细系统地展示知识点，使学习更加方便，同时也为学生总结了典型实例和公式，系统地构建知识体系。从阅读教学的生长点出发，在阅读教学过程中能否最大限度地用到教材的这些功能，也是对于数学阅读教学质量的一种考察。数学阅读可以是对数学知识、数学方法和数学思想的阅读。数学阅读可以在课前进行，作为一种预习手段，它可以提前与“旧知识”建立联系，构建知识大框架;也可以进行模拟演示。通过阅读，规范数学语言，因为数学语言是非常准确和逻辑的;它还可以在遇到问题时进行，通过数学阅读来阐明知识的生成过程，培养自主探究的能力;它也可以在一系列知识学习之后进行，通过思维导图引导学生进行内化。此时，数学阅读是复习旧、学习新的载体。

（3）激发内在需求的思维增长型教学策略

在对学生数学阅读的调查分析中，有少数的学生认为经常提问可以保持阅读的专注和思考。大多数的学生在遇到困难时会求助于老师、同伴或网络。网络上有丰富的课程资源，有些学生会选择在家里上网络课。如果把网络作为阅读教学的平台，将对学生的全面发展起到至关重要的作用，为学生提供学习数学的工具。不同层次的学生有不同的兴趣，兴趣是最好的老师。如果能实行分层教学，那么每个人都能因材施教，得到良好的数学教育，不同层次的学生在数学上也能得到不同的发展。[5]

结语

在数学阅读的过程中，需要提升对数学本质的理解，会针对性提问和灵活应用。教师需要在课堂内外思考如何通过阅读教学培养学生的思维习惯与创新能力，提升数学阅读思考力，在教学中如何激发学生对数学内在规律和联系的认识，这样学生才能真正学会阅读数学，理解数学语言。

参考文献：

[1] 刘靓. 初中数学教材阅读方法的研究[D].沈阳师范大学，2019.

[2] 杨红萍.数学阅读及其教学研究[D].南京：南京师范大学，2010.

[3] 喻平.数学教育心理学[M].广西教育出版社，2004.

[4] 李娌. 初中数学阅读理解题的教学策略研究[D].四川师范大学，2016.

[5] 金淑岚. 初中数学阅读教学现状调查及对策研究[D].杭州师范大学，2020.