高年级“快乐读书吧”阅读活动的实践研究

王雁春

“快乐读书吧”是“课外阅读进课程”的一个代表性新栏目，是架起课内外阅读的重要桥梁，更是提升学生语文素养的关键所在。然而从现状来看，学生对于这一栏目的兴趣不高，很难坚持独立读完整本书，或者说是缺少独立完成阅读整本书的能力。大部分学生因为缺乏持续阅读的毅力，或是囫囵吞枣缺乏阅读深度，所以难以厘清小说中复杂的人物关系。

鉴于此，笔者针对学生实际，提炼出“选组·共读·分享”阅读活动形式。这一形式是指在班级内部形成的一种合作型阅读活动样式，以阅读小组为单位，通过自主选组、组内共读、阅读分享三大板块的推进，借力“天天半小时”“三分钟朗读者”“小组导读会”“故事客厅”“创作空间”“微信云图”六大平台，让学生人人参与、全程参与，在参与中学习合作帮扶，在合作中提升能力，养成习惯，形成积极向上的班级阅读氛围。

一、创意分组，自主选组：激发阅读兴趣

“选组”是阅读活动的第一个板块，教师首先根据实际情况进行组别的设立，学生也可以从自己所处的水平或者爱好出发，选择适合自己的阅读小组参与阅读。这是阅读活动的基础环节，也是至关重要的环节，组别设计是否科学合理，学生是否可以根据基础学情和学习进程选择组别，直接影响后续阅读活动的开展和班级阅读氛围的营造。

设立小组时，既要考虑班级中每位学生不同的阅读兴趣，又要考虑他们不同的阅读水平和阅读能力。基于此，可以设计以下三种建组方式，在“快乐阅读吧”的每一个阅读活动之前，教师和学生可以根据阅读内容，选择合适的建组方式。

1.基于阅读差异的分层建组

分层建组，遵循“同质结对、异质编组、组间平行”的基本原则，根据学生各自不同的阅读能力、心理特征、性格特点等，从强到弱进行编号，先选出能力最强的学生担任小组“领航员”，再由这些“领航员”选择不同阅读能力的学生入组成阅读同伴。这样，小组成员之间便具有一定的互补性和个性化，而阅读能力相当的几个阅读小组，则保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。

具体操作流程如下：（1）根据学生的阅读水平，从强到弱进行“1、2、3……”编号。（2）确定小组阅读“领航员”，如这次阅读需要组建6个组，那就选择1～6号担任“领航员”，并指导他们明确分组的重要性及各自要承担的工作和使命。（3）教师给出经过排序的学生名单，让“领航员”挑选或随机抽取相同阅读层级的成员加入阅读小组。

分层建组，从组内来看，学生在阅读活动中可以与不同阅读层次的组员相伴相处，这些阅读能力的落差自然成了最近发展区，有利于他们在互帮互助中取长补短，共同进步。从组间来看，这种分组最为均衡，容易达成阅读进度的一致性，有利于相互促进，提高竞争。

2.基于阅读意愿的兴趣建组

兴趣建组，以“尊重学生阅读意愿”为基本原则，根据学生不同的阅读兴趣、心理特征、性格特点等，每一期设计几个不同的阅读主题。数量可以自定义，并在教室里设定相应的阅读区块，学生根据自己的意愿，自由选择阅读区块开展阅读，同一阅读区块的学生就自然形成一个阅读小组。

具体操作流程如下：（1）根据阅读内容或学情调研设计几个阅读主题，如阅读《西游记》，根据学情调研，把学生感兴趣的几个话题設计成“人物形象”“艰险重重”“佛法无边”“精彩打斗”“好词佳句”“仿写创作”六个阅读主题。（2）在教室里设定与阅读主题一致的阅读区块，进行布置并招募阅读成员。（3）学生根据自己的意愿加入阅读区块，组成阅读小组。组名可以让学生发挥各自的智慧，自己来设。

兴趣建组更能体现学生的自主性。从主题来看，是通过阅读调研、根据学生的阅读兴趣设计形成的，基本上是学生感兴趣的。从选组来看，也是完全遵从学生的意愿，同一个组的阅读伙伴在同一区块里进行阅读活动，是一种陪伴式的阅读，更有利于长时间的持续阅读。

3.基于阅读进程的进阶选组

进阶选组是基于阅读进程的一种建组方式。这里的“进阶”可以是低级向高级，也可以是高级向低级，还可以是同级不同兴趣之间。在阅读活动行进的过程中，如果学生觉得自己在某方面取得了一定的进步，或者跟不上、不适应当前的阅读进程，又或者对另一个阅读主题有了自己的兴趣，学生就可以提出申请重新选组，进行阶段性调整。

具体操作流程如下：（1）在前期分组的基础上进行阅读，在阅读过程中发现自己在某方面取得了一定的进步，或者不适应当前进度，又或者对其他方面有了自己的兴趣，意识到有必要进行进阶调组。（2）向组长提出申请，说明调整原因。（3）征得双方组长同意后调整换组，进行新一阶段的阅读。

进阶选组是对学生整个阅读进程的学情的尊重，它让阅读小组的选择成为非“终身制”，随着阅读的深入，有些学生从原来的只可以读懂浅显文本的水平，变成有了探读小说人物形象的欲望;有些学生因为阅读能力较强，在小组共读一本书的时间里，提早读完读通读懂了文本，他就可以选择进入仿写创作的阅读小组。这种建组方式能更好地、持续地激发学生的阅读欲望，让阅读之旅永远充满挑战性。

二、合作共读，多维助力：改善阅读状况

“共读”主要是指组间阅读的形式，在一个小组中，利用“天天半小时”“三分钟朗读者”“小组导读会”等组内阅读平台，学生在丰富多样的平台上合作共读一本书，既能保证组内阅读时间，让组内阅读有序进行，又大大增加了阅读的趣味和可操作性。“共读”的过程是关注每一位学生的阅读过程，增强了生生之间的合作与帮扶，尤其是对于阅读有困难的学生，通过“共读”他们可以尽快过渡，跟上步伐。

1.天天半小时，助力阅读习惯

“天天半小时”指周一至周五中午12：30～13：00这半个小时，规定为班级阅读小组进行组内阅读的时间，前20～25分钟主要用于“领航员”组织组员静心阅读，最后5～10分钟里，组内可以安排自由交流，或提问或分享。

在规定的时间里阅读，在指定的地方阅读，学生每天的校内阅读时间得到了保证，久而久之，阅读习惯也养成了。10分钟的组内交流时间，一方面学生可以及时与同伴分享书中感兴趣的内容，另一方面，阅读水平相对薄弱的学生能够及时提出问题并及时得到帮助。

“天天半小时”有效地帮助学生形成了每日参与小组阅读的好习惯，形成了组员共读、伴读、帮读的良好氛围，进而形成全班积极向上的阅读状态。

2.三分钟朗读者，助力阅读仪态

“三分钟朗读者”是模拟中央电视台的大型文化类情感节目《朗读者》设置的阅读载体，具体指课前预留3分钟，学生以小组为单位在全班面前进行朗读。朗读者可以是全组成员，也可以是部分或推选个人。朗读内容必须是小组安排的近期阅读内容，朗读形式不限，朗读时间不超过3分钟。朗读结束后，进行不同层面的评价。

“三分钟朗读者”通过对节目的关注、欣赏、模仿和迁移，无论从朗读者的仪表仪态、情感的拿捏、朗读的方法还是从选文的内容、叙述的故事中，无论是从朗读者的角度还是欣赏者的角度，都能让学生受到熏陶和洗礼，产生良好的阅读效果。

具体操作如下：（1）上台朗读：可以按阅读分组的情况，每天安排一个学生上讲台朗读一段共读小说里的文字，成员轮流，内容自选。（2）多元评价：评价标准可以从朗读者的着装、仪态，朗读的水平、感情处理，甚至可以从选文的精彩等方面来评价。（3）推选“最佳朗读者”：为了推选环节不占用宝贵的三分钟，可以在班级一角设立一个“朗读者”登记表，把每天各组朗读者的姓名及所选段落提前登记，课后大家可以在你认为今天最棒的“朗读者”一栏里贴上红五星，根据红五星的多少推出“朗读者日冠军”“朗读者周冠军”“朗读者月冠军”，并在学期末来个“朗读者学期冠军”“朗读者学年冠军”的大比拼。

3.小组导读会——助力阅读自觉

“小组导读会”是在教师示范导读的基础上，由组长或组内成员主动请缨，推荐、指导其他成员一起共读部分内容的一种阅读载体。

阅读经典书籍，学生往往会退缩，若前期或阅读的过程中有些指导，能成为呼唤和吸引学生坚持阅读的一种声音。导读，一是激发阅读兴趣，二是传授阅读方法。在整本书阅读过程中，导读的过程就是指引学生主动突破重重障碍、不断探索更广大的未知的过程。更重要的是，“小组导读会”设计是为了发掘学生资源，发挥同伴效应，学生推动学生的导读良策。

具体操作如下：（1）教师示范导读：对于整本书阅读，一开始学生缺乏好的阅读方法，对“导读”更是不甚了解，这时候就需要教师作出导读示范，授予导读方法。（2）组长尝试导读：在教师示范导读的基础上，各组的组长尝试引导本组成员共读部分阅读内容。（3）组员请缨导读：自认为有能力的组员可以主动请缨成为本组导读员，带领组员阅读。（4）评选“优秀导读员”：一段时间的实施后，各组通过评选，推选出“优秀导读员”。

三、创设平台，多形式分享：享受阅读成就

“分享”是班级阅读活动样式的最后一个环节，是对前期阅读情况的回顾、梳理、整合与展示。笔者开发了“故事客厅”“创作空间”“微信云图”等分享渠道，学生可以根据自己喜欢的、擅长的展示方式，自主选择合适的渠道和班级同学共同分享阅读的收获与快乐。学生在这里用丰富多样的形式表达收获，享受乐趣，赢得赞赏，激发进一步阅读的欲望。

1.故事客厅，在合作交流中分享

“故事客厅”是每周一放学前的20分钟，在学生分组共读的基础上开展“故事会”，各个小组以讲故事的形式展示自己的阅读成果。如“水泊梁山组”的组员可以安排《水浒传》中许多故事的串讲，每人讲一个经典片段：武松打虎、鲁提辖拳打镇关西、林教头风雪山神庙等。这为学生创设一个轻松的交流平台，完全由学生组织，教师的任务是在一旁观察和适时适度进行指引。学生重述故事的过程也是阅读材料在脑海里沉淀的过程，是一个合作交流分享的过程，有利于学生形成充足的文本积累。

“故事客厅”是学生非常热衷的一项阅读分享展示活动。在这个自由的平台上，学生通过分享阅读到的精彩故事获得了阅读成就感，同时，这种阅读成就感又会激起学生进一步阅读的兴趣和欲望。对于倾听讲述的学生，“故事客厅”里精彩的故事情节也会吸引他们，引导他们继续探究未知的精彩。

2.创作空间，在模仿运用中分享

“创作空间”是指学生将阅读中学到的经验与自身生活世界里产生的经验结合起来，学以致用，通过理解、模仿和迁移创作，将自己的所读所想所获展示出来、运用起来。“创作空间”的创编内容往往是学生阅读中产生的新问题或其他奇思妙想，也可以是言语形式的运用。展示方式也很多，如写绘本、编课本剧、写小练笔等。

“创作空间”是阅读后的表达与创造环节，符合学生阅读的真实需求。学生通过创作运用发现阅读可以帮助表达，就会产生强烈的成就感，这份成就感将激发阅读兴趣，鼓励学生再次走进阅读。

每次展区的新作品一上墙，学生总会争先恐后、前拥后挤地想要第一时间成为忠实读者。来班里上课的教师走过“创作空间”展区，总会忍不住驻足欣赏，并发出赞叹。为了鼓励学生创作的积极性，教师选择学生创作的优秀作品进行投稿，还设计了“学生文集”，装订成册，在学校、家长会上推出，赢得了学校和家长的好评。

3.微信云图，在家校互动中分享

“微信云图”是借助网络平台开展的一种阅读分享活动，它借助家长的力量，利用微博、班级QQ群、微信朋友圈等网络平台为学生提供展示机会，有利于形成积极的家校互动关系，将班级学生的阅读情况及时传递给每一位学生家长，让他们了解孩子们的阅读状况并把优秀作品通过各种网络渠道传播出去，既让学生感受到自己的分享被推广的喜悦和激动，也能让家长積极主动地支持班级阅读。

学生的优秀作品发布在家长群里，家长们纷纷点赞，并积极转发，这是对学生认真阅读、积极表达的最大褒奖与鼓励。有了这份“成就感”，学生对阅读创编也就有了更大的兴趣，良性循环之阅读现象逐渐形成。

“选组·共读·分享”是一种兴趣与方法并重的班级阅读活动形式，真正让学生“读有了乐趣”“读出了能力”“读成了习惯”。

（作者单位：浙江杭州市临安区昌化镇第一小学）

责任编辑 刘 妍