场景教学里的生活味道

宋友平

生活既是教育的起点，又是教育的最终归宿，而这个教育的过程正是一种特殊的生活过程。统编本五年级上册第六单元场景教学从教学目标的设定、教学方法的选择等都应体现这一特殊的生活过程。

本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，学生通过品读交流场景中的细节，能更细致地体会蕴含在其中的人物情感。本单元教学时，教师要注重紧密联系学生生活，唤醒学生的生活经验，引导他们设身处地体会场景描写中浓浓的舐犊之情。同时在交流时，引导学生要能够联系生活中的类似经历，表达出自己的真情实感。本单元的场景教学是重点，而场景描写大都根植于生活，因此，以浓浓的生活味道去引导场景教学更能打动学生的心灵。

一、联系生活，绘画场景

“诗是无形画，画是有形诗”，每一个场景描写都可以看作一幅色彩明丽、栩栩如生的生活画，而通过想象丰富学生头脑中的画面，是直达作品灵魂的有效途径。如果以想象为画笔，那么，《慈母情深》作品中的场景都是一幅画，一幅生活的画。在教学时，教师可以充分调动学生的想象力，让学生在脑海中运用这支无形的画笔描绘出场景中的形象与背景，从而能更好地体会细节中蕴含的情感。

1.画面一：绘母亲工作的环境画面

（出示这段场景描写，学生朗读，教师进行引导。）

师：如果你是一位画家，绘画这幅场景你会画什么？

生：低矮的厂房、潮湿颓败的四壁、拥挤的妇女、炽热的灯泡。

师：这样的画面，在生活中你见过吗？可以说明什么？

生：说明了地方矮小、人多、温度高。

师：如果让你绘这幅画，你会选用哪些主要色彩？

生：灰色、黑色。

师：这些色彩给人什么感觉？

生：压抑、悲伤。

师：你想用这幅画表现一个什么样的母亲？

生：为了生活辛苦工作的母亲，对儿子充满浓浓爱的母亲。

2.画面二：为母亲画像

为了这个家，为了生活，为了儿子，母亲工作的环境是那么恶劣。她日夜操劳，辛苦工作，你能想象出母親的模样吗？（出示关于母亲外貌的描写，学生读一读。）

师：如果你是画家，你会重点画母亲的什么？

生：眼睛。

师：这是一双什么样的眼睛？

生：疲惫浑浊且眼角有皱纹。

师：除了这双眼睛，你还会画什么？

生：额头的皱纹、苍白的脸色、龟裂的嘴唇。

师：为什么这么画，想表达什么？

生：想表达母亲受了很多苦，这些苦都反映在母亲的脸上了。

生：想表现母亲的坚强，因此眼睛我会画得明亮些。

通过两幅画，把母亲的形象描绘了出来：辛苦的、疲惫的、努力的、坚强的。场景中有的内容学生画了出来，场景中没有的内容学生借助生活想象了出来。当学生想象并绘出了画面，就缩短了课文中久远事物的时空距离，增加了人物形象的真实感，他们自然也就理解了场景中的语言以及里面蕴含的浓浓的爱。

二、移情换位，感受场景

换位思考是思维方式的一种形式，在教学中运用换位思考可以再造学生的想象，激发情感的熏陶、冲击和融合，达到身临其境的效果，从而更好地领悟场景描写中的人物形象。在教学中，引导学生换位思考时常有一些过渡性的语言，如：“如果你是        ，你会怎么想？如果你是        ，你会怎么说，怎么做？”学生常常角色转换慢，不能更好更快地进入情境。因此，在移情换位时可以更直接一些，省去这些过渡性语言，让学生直接进入角色、进入情境。这一单元的《父爱之舟》一文有很多对爱的场景描写，为了更好地让学生体会场景，教师可以让学生变换角色，结合生活实际畅所欲言。

在教学“父亲为我买热豆腐脑”这一场景时，教师先通过绘声绘色的朗读把学生带入情境，然后直接让学生变换角色，并对学生进行采访。

1.让学生成为文中“我”的角色，回味爱

让学生成为文中的“我”，教师逐个进行采访：

师：在庙会上，你看到了哪些好吃的？是什么样子？（让生根据生活体验描述，体会“我多馋啊”。）

师：糖果应该是什么味道？鸡

鸭鱼肉好吃吗？看到这么多好吃的，你为什么没有吃呀？

师：糖果和鸡鸭鱼肉没有吃到，但你吃到了一碗热豆腐脑，那个味道你还记得吗？那碗热豆腐脑里有什么样的味道？（生描述，师逐步引导生联系生活，体会豆腐脑的自然味道及爱的味道。）

生：有花生的味道，香香的。

生：有豆腐的味道，嫩嫩的。

生：有鸡汤鲜美的味道，好吃。

师：只有这些味道吗？为什么这普通的一碗豆腐脑让你记忆那么深刻？

生：这碗豆腐脑可以让“我”想到父亲对“我”的爱。

生：这里有爱的味道，比豆腐脑的味道更香。

师：是的，爱，就是那碗热豆腐脑的味道啊！

2.让学生成为文中父亲的角色，表达爱

让学生成为文中的父亲，教师进行采访：

师：在庙会上，你知道儿子很馋吗？你还记得在偏僻的地方和儿子吃着凉粽子的味道吗？

生：凉凉的。

师：带儿子逛庙会，你却让他吃凉粽子，你当时怎么想的？

生：粽子太凉了，儿子太委屈了，“我”有点对不起他。

生：给儿子买一碗热豆腐脑吧，儿子一定很开心。

3.让学生成为父子角色补白对话

庙会上人来人往，依然那么热闹，香气飘满了整个大街，但父子俩眼中只有那碗冒着热气的豆腐脑。

师：（直接采访生）看到父亲给你买的这碗豆腐脑，你在想什么？当时你怎么对父亲说的？

生：“我”在想办法让父亲和“我”一起吃豆腐脑。“我”会对他说：“豆腐脑太多了，‘我吃不完，你也吃点吧！”

师：（直接采访生）听到儿子这么说，你在想什么？当时，你是怎么回答的？

生：“我”会想办法不吃，让儿子多吃一点，毕竟只有一碗。

师：父子俩当时还会说些什么呢？（生说一说，演一演。）

在教学中，直接切换角色可以让学生快速进入情境，更好地感受场景中爱的味道。把生活放进教学中，變换的是角色，不变的依然是生活。

三、回归生活，再现场景

生活是教学的源头，教师要努力营造大语文生活的环境。面向广泛而又丰富多彩的生活世界，要让学生在学习语文的同时，学会生活并磨砺人生经历。如果仅限于书上场景感受父母之爱，那教学只完成了一半，如何引导学生去表达这种爱，从而获得爱的满足感也是不可忽视的教学目的。因此，在教学时应让学生从课堂走入生活，引导学生感受爱并表达爱。

《“精彩极了”与“糟糕透了”》一文体现的是鼓励与警示两种不同的爱。在教学时，可以引导学生走进生活，再现爱的场景。

师：鼓励与警示是两种不同的力量，在你的生活中，父母也经常传递这种力量，你觉得是什么力量？

生：爸爸妈妈在我取得进步时经常表扬我，传递给我更多的是鼓励的力量。

师：你收到这种力量有什么

感受？让你印象最深的一次鼓励是怎样的？能不能讲给大家听听？

……

师：父母爱的表达方式不同，但爱的本质都是一样的。那么，在生活中，你是用什么方式表达对父母的爱的呢？

生：妈妈生病，我会照顾她。

生：爸爸喜欢抽烟，我会劝他少抽些，实在不听我就把他的烟给藏起来，这也是一种关心方式吧。

生：妈妈的生日到了，我会给她送亲手做的礼物，妈妈收到礼物会很高兴。

……

通过此类问题，引导学生

从课堂走入生活，当学生回首经

历之事也就感受到了父母的爱。

同时，让学生用自己的方式去表

达爱，则实现了更有意义的育人

效果。

教育只有经历生活的熏陶，才能彰显实力而变为真正意义上的教育。走向生活的教学是一种充满生命活力的教学活动，更是一种富有动态、充满丰富情感的教学活动。当教师在场景教学中植入生活的味道，就牵动了学生的心灵，从而提升了教学效率。

（作者单位：江苏徐州市铜山区房村镇新庄小学）

责任编辑 刘 妍