浅谈启发性提问在高中数学教学中的应用

【摘 要】 在当前的教学过程中，随着教学理念和教学观念的不断发展变化，培养学生的综合素养已经成为了当前教学过程中的一个重点内容，数学这门学科一直都是全阶段教学过程中的重点学科，尤其是在高中阶段的数学学习过程中。高中阶段的数学学习逻辑性较强，难度较大，很多的学生在学习的时候都感到困难，因此如何帮助高中阶段的学生提高数学学习的效率，就成为了当前教学过程中的重点问题。在当年以素质教育为主的教学模式下，利用启发性的提问来提高学生的学习效率和学习效果，已经成为了当前数学方案研究的一个重点方向，但是如何将启发性的提问合理地与高中数学的教学融合在一起，一直是当前研究的一个重点问题，因此教师在进行教学的过程中，需要结合实际情况和实际特点来制定相应的教学方案，只有这样才能真正地将两者有机地结合在一起，提高学生的学习成果和学习效率，发展学生的数学综合素养。

【关键词】 高中数学  启发性提问  教学模式探究

在传统的以应试教育为主的教学模式下，教师的教学的主要目的是为了发展和提高学生的考试成绩，教师在教学的过程中往往是通过题海战术，让学生不断地练习做题来培养学生的做题能力，从而让学生能够在考试的中取得较高的分数，这也完成了应试教育的目标，但是在以素质教育为主的教学模式下，这种传统的教学方式已经不再适应素质教育发展学生的综合素养和综合能力，以及学生的自我学习和自我探究能力的目的，启发性的提问就很好地契合这一导向，教师在教学的过程中，应该适当地应用启发性的提问来完成培养学生数学综合素养的这一目标。

一、通过提问增强学生的自主学习能力

学生的自主学习能力一直是当前教学工作的重点和核心内容，随着教学理念的不断更新变化，素质教育要求培养学生的数学核心素养，其中一个重要问题就是培养学生的自我探究和自我学习的能力。通过启发性的提问，能够增强学生在学习过程中的自我学习能力，同时也通过这些提问来引导学生进行相应的思考，从而发展学生的相关能力，增强学生的数学学习效果。

例如，教师在以往教学的过程中通常都会出现这样的问题，教师提问的时候很少有学生积极主动地进行回答，通常都是学生被动地回答相关的问题，这种提问的教学模式没有真正地起到提问所带来的效果。因此教师在教学的过程中需要改善这一问题，通过启发性的提问来引导学生进行思考和积极地回答问题，从而培养学生的自我学习能力，提高学习的效果。教师在课堂教学的过程中，需要根据本节课学习的内容来制定相应的问题，同时也需要科学地进行提问，比如说在教学高中数学中有关三角函数的相关问题时，教师在进行课堂提问的过程中，就要利用提问的内容来引导学生进行思考，从而通过提问让学生主动地探究到相关的问题过程中来，通过这些启发性的提问既给学生以提示，也给学生相应的思考空间，让学生能够根据教师设置的相关引导方向去思考相关的问题，从而发展学生自我学习和自我思考的能力，提高学生的数学学习效果。

二、通过启发性的提问实现翻转课堂的教学模式

在当前的高中数学教学过程中，素质教育的理念已经深入人心，而实行素质教育的一个重要方案，就是实行翻转课堂的教学模式，由学生作为课堂的主体，积极主动地学习相关的知识，而教师是帮助学生补充一些其他的问题，因此在当前教学的过程中，教师可以通过启发性的问题来实现翻转课堂的教学模式，让学生做课堂的主人主动学习相关的知识与能力。

例如，教师以往在教学的过程中通常都会出现这样的一种错误，教师作为课堂教学的主体，在课堂上充当着主角，通常都是由教师讲解相关的知识，然后让学生在课堂之下被动地学习和接受相关的知识，这种以往传统的教学课堂，不利于激发学生的活力，因此应该在当前的教学过程中采取相关措施予以改变。教师在进行课堂教学的过程中，可以通过启发性的提问来帮助实现翻转课堂的教学模式，比如说教师在教授新的知识点之前可以先通过导学案的模式将启发性的提问下发给班级内的全部学生，而这些启发性的提问的内容就是新知识点需要学习的内容，通过这种模式让学生根据这个提问的问题主动地学习课本上的相关知识点，然后再将学习相关知识点时遇到的不会的问题和不懂的问题记录下来，这样在正式授课时学生由于事先已经通过启发性的提问对本节课的内容有了一个大致的了解，课堂上学习的效果就会更好。而对于那些重点知识点教师可以进行专门性的突破和提高，帮助学生巩固相关的知识，通过这种模式来提高课堂教学的效率。

三、通过启发性的提问拓展学生的数学思维

在素质教育的模式下，数学教学的一个重要目标就是发展学生的数学思维和数学素养，而发展学生数学思维的一个重要途径就是通过启发性的提问来帮助学生去进行思考和深入的探索，通过这样的方式让学生能够在思考和探索的过程中完成对基础知识的巩固和提高，从而进一步地掌握相关的知识点。

例如，教师在进行教学的过程中通常都会有这样的一个现象存在，很多教师在教学完一些基本的知识点和应用方式之后，就很少对学生进行相关内容的扩展，这就导致了学生在遇到一些基础的问题时可以独立解决，但是遇到一些难度较大的问题时学生不能通过自己的能力去独立解决这些困难，这就显示出了当前学生的数学思维的发散性和扩展性依然不强，因此教师在教学的过程中，可以通过启发性的提问来帮助学生解决这些困难。比如说教师在教学高中数学中有关椭圆的知识点时，椭圆的知识点属于高中数学学习过程中一个难度较大的点，它与其他的知识点有较高的融合度，因此在学习的过程中也较难。教师在进行教学的过程中可以通过引导学生和设置一些有关椭圆学习的问题，帮助学生在完成基本知识点之后进行内容的再拓展，在拓展的过程中进一步地思考相关的问题，从而通过这种方式来拓宽学生的思维模式，让学生能够在遇到问题的时候，利用发散性的思维去解决它们，同时反过来又发展了自己的发散性思维，这种发散性思维的锻炼能够帮助学生建立自己的数学学习体系和学习的能力，从而帮助我们的学生在学习的过程中提高数学的学习能力和学习的效果，也完成了素质教育的既定目标。

总结：总而言之，高中数学的教学需要教师在教学的过程中根据实际情况以及相应的教学情况制定相应的教学方案，高中数学的难度以及思维性是大家共知的，教师在教学的过程中需要根据这些逻辑性以及思维性的内容来与启发性的提问结合起来，将启发性的提问合理地运用到提高学生的数学思维，发展学生的数学综合能力上面。比如说可以将启发性的提问与翻转课堂的教学模式，以及学生自我学习的学习模式和帮助学生拓展思维的教学模式有机地结合起来，制定教学方案，过程中充分结合当前学生学习的实际情况，以及教育的大环境来制定对应的教育方针，只有这样才能真正地提高学生的学习效果和学习的能力，建立学生的数学学习思维。

参考文献

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姓名：林晶萍1980.06- 性别：女 民族：汉 籍贯：福建莆田 最高学历：本科 职称：中学一级 研究方向：数学教育教学