基于阅读史料 提高微课实效

张少长

摘要：随着计算机网络技术和多媒体的广泛应用，微课越来越受到师生和家长的普遍关注。其内容集中，针对性强，不拘时空，线上线下皆可反复播放。笔者通过大量基于史料的微课教学实践，探讨如何将枯燥乏味甚至晦涩难懂的史料和“碎片化”的微课巧妙地整合于课堂教学，调动学生学习的积极性、主动性，从而提高课堂的实效性。

关键词：阅读史料 微课教学 巧妙整合 提高实效

“微课”能将原来需要教学几十分钟甚至几个小时的课堂内容，精简提炼成要点，形成时长十几分钟乃至几分钟的微型视频。“微课”即微视频课程，它针对某一知识点详细解说，配备适当的练习，有明确的教学目标，针对性强，不拘时空，线上线下皆可反复播放。“微课”问世后越来越受到一线教师、学生及其家长的推崇。2019年4月，合肥市“十三五”教育科学规划课题“基于史料的初中微课教学案例研究”（项目编号HJG19036）立项后，笔者通过大量基于史料的微课教学实践，尝试将枯燥乏味甚至晦涩难懂的史料和“碎片化”的微课有机地整合于课堂教学，从而提高课堂实效，实现立德树人的目标。

一、创设教学情境，激趣设问解惑

随着现代信息技术的广泛应用，学生们对课堂教学的要求也在不断地提高，师生之间的交流方式也在不自觉地发生重大变革。传统教学方式较为枯燥，尤其是史料研读，很难调动学生们学习历史的积极性;而大量运用信息技术满堂“电灌”，又很容易导致课件成为历史课堂的主角，同学们眼花缭乱、目不暇接，忽略了历史学科的教学本真。运用微课创设情境，能让学生摆脱阅读文本的单调枯燥，营造良好的学习氛围，激发浓厚的学习兴趣，在有限的时间内解决疑难问题，提高教学实效，将培养历史学科的核心素养落到实处。

例如：在讲授统编版八下“第17课 外交事业的发展”之前，笔者把20世纪70年代中国的外交成就依托史料制成微课，让学生边阅读课本，边解决所提出的问题。微课设计如下：

材料一：阅读图片

为了激发同学们的阅读兴趣，更改了三幅图片的初稿解释，采用排比的句式，语言诙谐幽默。图1：1971年，“The Chinese Are Coming.”，中国人来了。图2：1972年，美国人来了。图3：1972年，日本人来了。

果然不出所料，全班同学异常兴奋，迫不及待地翻到新课内容。

（1）根据材料，阅读课本，回答以上三幅图片分别指什么历史事件，各有什么历史意义。

微课放到此处，有的同学要求按下暂停键，给他们几分钟时间，先阅读教材，再回答问题。几分钟后，继续播放微课。出示漫画《梅开三度》，设置思考题。

材料二：梅开三度

（2）20世纪70年代，中国外交为什么能“梅开三度”呢？

兴趣是最好的老师。漫画《梅开三度》直观形象，能激发学生强烈的求知欲，使他们很快由感性认识转入理性思考。在讲授该课时，同学们聚精会神，踊跃发言，课堂气氛非常活跃，收到了预期的教学效果。这样的微课符合八年级学生的认知特点和知识储备，立竿见影也在预料之中。

二、巧用微课解析，抓住重点难点

历史学科内容繁杂，知识点琐碎，本身也存在一定程度的理论性与抽象性，是一门较为难懂的学科。而微课可以运用信息技术使静态的史料动态化，使概括的知识具体化，深入浅出，聚焦重点，轻松突破难点。

下面以部编版七下“第1课 繁荣一时的隋朝”之微课“开通大运河”为例来解析如何利用“微课”构建时空观念，聚焦教学重点，突破教学难点，模拟中考考点。

该微课教学重点：了解大运河的开通及其作用。教学难点：三点、四段、五水系的名称和位置。微课设计：在隋朝大运河示意图上，动态放映填空。大运河三点：中心______________，北抵______________，南至______________。四段自北到南依次为：______________→______________→______________→______________。连接的五大水系自北到南依次为：______________→______________→______________→______________→______________。学生兴趣盎然，求知欲强烈。暂停播放，趁热打铁，让学生回归课本，圈点大运河三点、四段、五水系的名称和位置，再动态放映答案，加深记忆。师问：同学们，掌握了吗？生答：掌握了。为了检验掌握的程度，让学生合上课本，在稿纸上边写边画三点、四段、五水系的名称和位置。巡视之后，发现有些同学所写的“名称和位置”张冠李戴，混乱不堪，甚至连“涿郡”“邗沟”都不会写或写错了。让学生自己订正后，再思考大运河的开通有何作用。之后，教师继续播放微课，明确大运河的开通，加强了南北地区政治、经济、文化交流。再让学生在课本上重点圈画，加深印象。该微课注重运用历史地图，引导学生培养时空观念，准确把握历史事物。

三、制作微课练习，检测教学效果

每节微课一般只针对一个知识点讲解，配套练习也具有针对性，帮助学生理解知识、提升能力，避免死記硬背。班上学生水平参差不齐，学困生在课堂上没有搞懂的，放学后可在教室里回看，也可回家抽空再看。例如在教学统编版七上第18课时，“课后活动”是本课的教学难点，于是笔者把这道史料解析题做成微课，以便学生当堂训练，检测教学效果。当然，笔者并没有直接放微课，而是先让学生阅读教材“课后活动”，尝试完成思考题。生：老师，生僻字太多，也不知字义。师：等一会，老师帮助你们扫除文字障碍，弄懂材料意思。顺水推舟，播放微课：

材料一：楚越之地，地广人希（稀），饭稻羹[gēng，蒸煮等做成的糊状、冻状食物]鱼，或火耕而水耨[nòu，指农活]……无积聚而多贫。

——《史记·货殖列传》

材料二：江南之为国盛矣……地广野丰，民勤本业，一岁或稔[rěn，庄稼成熟]，则数郡忘饥。……渔盐杞梓[qǐ zǐ，两种木材名]之列，充仞[rèn，同“韧”，坚韧]八方;丝绵布帛之饶，覆衣天下。