多模态教学在小学英语绘本阅读中的运用

【摘要】英语绘本作为一种多模态的阅读材料，是小学英语阅读教学内容的重要补充。在课堂教学中，教师应该结合绘本特点，采用多模态教学：搜集多模态素材、整理多模态线索、挖掘多模态资源，来实现理解故事、发展能力的目标。

【关键词】小学英语;绘本阅读;多模态教学

【作者简介】张心一，无锡市东北塘实验小学。

《义务教育英语课程标准（ 2011年版）》中，小学一级、二级的语言技能标准均包含听、说、读、写、唱、游、演、视听的要求。针对英语课堂提出的教学建议中，也提出要“丰富课程资源，拓展英语学习渠道。”要能“提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源”。提倡教师积极灵活有效地利用各种音像、多媒体以及网络等现代教育资源，借以丰富课堂教学内容和组织形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验生活化语境的机会，使学生能够直观生动地感受和体悟英语学习的自然真实和面向交际等特征。

英语绘本，特别是故事绘本，图文并茂、故事性强且大多词汇复现率高，所以成为目前小学英语课堂中一个重要且理想的阅读材料。译林出版社的《跟上兔子》系列绘本吸纳了畅销报刊、网络等中的可用资源，整理出与译林版《英语》教材配套的英语分级阅读绘本。它融合了视觉、听觉和语言等模态，构图精美、色彩明快，是一种多模态语篇。本文就以《跟上兔子》系列绘本的A big basketball fan教学为例，谈一谈多模态教学在绘本阅读中的运用。

一、搜集多模态素材——课前热身，导入故事

本故事内容是关于一个篮球爱好者的成长历程，所以教师在课前的导入环节，利用视频和图片，安排了歌唱和Free talk两个内容。

首先，播放一段含歌词的视频，和学生一起唱一唱关于运动的歌曲Sports song，在轻松有趣的歌曲中边唱边做动作，能帮助学生自然地进入英语学习的状态中。同时，视、听、歌词文字三种符号元素分别融合了视觉模态、听觉模态和语言模态，可以更加立体、全面地激活学生的原有背景知识，唤起学生对运动类词汇的记忆和相关信息存储，为揭示绘本的主题做好自然巧妙的铺垫。

然后，在图片的提示下，和学生聊一聊sport的话题，例如：

T： Hello， boy. Which sport do you like？

S1： I like basketball.

T： Can you play it well？

S1： Sure.

T： Cool. Can you show us how to play basketball？

S1 （act）

T： Nice job. Then which player do you love？

S1： I love Yao Ming.

T： So you're his fan， right？

S1： Yes.

这几个问题围绕主题展开，能够帮助学生快速进入话题。2-3人的师生对话之后，还可以让学生来问老师。这样，师生就能够迅速拉近距离，增进了解，也为后面的环节做好铺垫。

这个环节中，教师借助图片，通过相关又递进的系列问题，运用到了视觉模态和语言模态，让学生非常直观地联想甚至揣摩到 fan 的意思，为进入绘本具体内容的学习做了有效扎实的铺垫（如图1）所示 。

二、整理多模态线索——品味语言，理解故事

1. 视听结合，学习词汇。绘本丰富的配图能帮助学生轻松理解一部分词汇。例如，这一段有三个新单词（如图2所示）：dribbling， shooting， dunking，都是篮球的专业词汇。但是学生通过图片，一下子就明白了它们的意思。然后，教师再通过Act and say（做一做说一说）的活动来进行巩固，学生很轻松地就能掌握三个单词。

课外相关的音频和视频也能更直观形象地帮助学生理解词汇和内容。例如，在介绍O'Neal那一段，有一个新单词genius。教师先播放了一段介绍音频，让学生简单了解他的姓名、昵称、身高、体重等基本信息。然后教师再通过播放O'Neal打球的视频，让学生直观地感受他的身体优势和篮球技巧，从而自然地理解genius这个单词。

这两个教学环节充分利用了视觉模态配合语言模态，帮助学生扫除了生词障碍，达到理解故事内容的目的。

2. 图文结合，理解内容。在故事的开始，教师通过故事题目，抓住核心问题：Why can we say he's a basketball fan？ 引发学生的思考。首先让学生观察图片，找一找理由。学生很快就找出三个线索：

S1： There's a basketball on his bed.

T： Yes. Perhaps he sleeps with the ball every night.

S2： He's drawing a picture about basketball.

T： Good. His picture is about basketball.

S3： There's a poster on the wall.

T： Right. Do you know the guy in the poster？

（教师放大图片，出示Kobe的近照）

Ss： He's Kobe. He's a basketball player.

T： Great. He's a player from Los Angeles Lakers.（出示湖人队标志）

接着，教师指导学生阅读故事第一段，從文字中去找更多的理由。

S1： He loves everything about basketball.

S2： He loves drawing pictures about basketball.

S3： He loves watching basketball matches.

最后，教师要求学生来找一找段落的中心句，学生一下子就找到了：Jack is a basketball fan.

这样图文结合的阅读模式，让学生在实践中明白绘本阅读中观察图片和阅读文字都能帮助理解故事内容，从而学会观察图片细节与文字阅读理解结合起来，并初步形成语篇意识。

在故事的中段，有一个转折点，Jack发现自己打不了篮球，灰心失望，但是在观察最后一张图片后，学生又发现他在篮球队非常受欢迎，那是什么原因呢？他后来会怎么做呢？教师抓住这个点，让学生根据后面的图片预测：What does he do then？ 学生通过快速浏览图片，选出答案：He does something else about basketball.接着，教师抛出第二个问题：How does Jack know he can do something else about basketball？ 让学生找出相关的段落。然后，让学生细读本段落，用自己的语言来概述这一段情节。

这个环节通过引导性阅读教学策略，锻炼学生的观察推断力和尝试借助插图及上下文揣摩、理解相关文字的能力，培养学生在绘本阅读中选择和发展有效的预测、概括等学习策略。

三、挖掘多模态资源——展开想象，延伸故事

1. 通过排版体会感情，优化朗读。英语绘本中的多模态元素，除了图片（一般是彩色图片），还有版式。字体的大小、位置等的不同编排，都会有感情、意义上的区别。所以，教师在进行教学时，应该充分利用这些元素来帮助学生理解故事的情节和人物的感情等内在意义。

如，Jack在Miss Van的鼓励下，发现自己可以发挥画画的特长来为篮球做贡献，所以有一段自白（如图3所示）。其中，第一个单词YES，三个字母都是大写。这种版式上的多模态变化表现出主人公情绪方面的变化和较为强烈的感情。所以运用简单、重复的方式进行朗读教学肯定是不够的。教师在指导朗读时，先让学生想一想：为什么这个YES要大写？

再让学生读一读，体会一下：应该读出怎么的情绪和感情？为什么会有这种情绪的变化？从而更好地来理解人物感情的变化历程。

2. 通过图片展开想象，丰富细节。在故事中，有两个对比的情节：Jack参加校队选拔被淘汰了，Jack在校队非常受欢迎。图片上是相同的人物，但是神情、动作都不一样（如图4、图5），教师就安排了Think and act环节，让学生展开想象：他们都会说些什么呢？然后和同伴一起来演一演。

这种开放性的讨论和想象，让绘本与语言学习者的个人生活经历和情感经验紧密联系，让学生加深了对绘本故事内容和情节的理解。說一说、演一演的设计，使得绘本阅读教学方法中融入了多模态元素，使学生对绘本内容的理解更加丰满和立体。

当然，多模态教学能够有机融合的符号资源，不只限于文字和视听模态，还包括教师的身体语言、面部表情、眼神等，教师在英语绘本教学中应根据具体的教学内容，选择恰当的教学模态并进行优化组合，以培养学生的多模态识读能力、思维能力为核心，以培养学生良好的阅读习惯和阅读意识为抓手，全面提升学生的阅读素养。

参考文献：

[1]古越，孙庆.小学英语绘本阅读中的多模态教学[J].南京晓庄学院学报，2017（4）：46-50.

[2]张海燕.英语多模态绘本开发概谈[J].江苏教育，2016（5）：42-44.