在绘本阅读中提升低年级学生读写能力

黄伊宁

【关键词】低年级 绘本阅读 读写结合

低年级学生处于感性认知阶段，对图像的敏感程度要远远大于对文字的敏感程度，其兴趣点也着重落在图像之上，所以，绘本对低年级学生的吸引力相对其他文学材料，有着不可比拟的优势。同时，由于绘本在中国基础教育和启蒙教育中还是一个相对年轻的概念，其内涵还有巨大的发掘空间。教师可利用绘本阅读，创设情境，让学生在图文并茂的阅读中，开展读写结合的训练，为学生语文能力的长足发展打下基础。

本文就如何通过绘本阅读，让小学低年级学生在读写结合的学习方式中提升自身语文能力进行一些教学策略上的研究。

一、情节——封面封底的预始

1.在封面中猜测

绘本书的图画丰富多彩，我们能读出很多重要的信息，特别是故事的情境。很多绘本的封面就是一张讲故事内容的主要情境图，是整个绘本故事的开始，也是能够激发学生兴趣的一个关键点。在学生打开绘本之前，首先映入眼帘的就是封面。这时教师可以让学生不要急着打开绘本，让学生对绘本的封面进行观察，找一找封面上有些什么，绘本上有哪些颜色，从封面上可以找到哪些信息。通过对封面的观察，对绘本的内容进行猜测，进行交流和补充，集思广益，在交流中提升语言能力和想象能力。

例如，在阅读绘本《鸭子骑车记》之前，让学生对封面的人物形象进行猜测：书中的主人公最有可能是谁？为什么是鸭子？它在做什么事？它和其他小动物之间可能会发生怎样的故事？

封面也不仅仅是对图画的观察，也可以加入对文字的体悟。大多数的绘本题目都是具有概括性的，通过文字的提升，让学生对文本内容提出各种各样的问题，做成“问题小卡片”，然后在阅读中把自己的问题一个个解决掉，遇到无法解决的问题，可以和同学、老师进行交流。学生在不断地创编故事和阅读感知中，将每一次绘本阅读变成一次语文能力的成长体验，也能在一次简单的绘本阅读中提升自己的语文素养。

2.在封底上寻找

封底有时会写上书的故事梗概、名家推荐、获得的荣誉等。但有些封底，把它们打开时，正好与封面组成一张完整的画面，这一跨页就是一个完整的故事，如同章节的精选，又像故事的延续，使阅读经历充满了乐趣，时时有发现，处处有惊喜。绘本是精致的，它的每一处都充满作者的巧思。教师可以引导学生发现这个有意思的地方，并结合图画想象故事会讲些什么。这样，属于学生的故事就诞生了。

例如，德国儿童文学作家克劳斯·鲍姆加特和电影制作人蒂尔·施威格共同创作的作品《没有耳朵的兔子》就可以这样进行教学。这本书主要讲了一只没耳朵的兔子从被孤立没有自信到找回自信、快乐生活的故事。简单的故事情节中蕴含了一个深刻的哲学思想：不管你有多么与众不同，既然你存在于这个世界中，你就一定有活下去的理由。要认同自己，快乐幸福地度过每一天。“现在让我们来看看这本书的封面和封底。封面上画着一只没有耳朵的兔子，很怪，怪到一眼看去根本认不出这是一只兔子。封底可有意思了，瞧，说说你看懂了什么？想到了什么？最后这只兔子怎么样了？”

摘录学生课堂发言：

兔子们在玩捉迷藏，无耳兔总能得第一名;大家都躲在木头后，别的兔子高高立起的耳朵就把自己暴露了，无耳兔隐藏得真完美;看来它没有耳朵也有很多好处呢……

猜测完以后，我们打开故事与学生一起欣赏，往往惊喜连连，学生兴趣非常高涨。可以运用上述方法的绘本还有很多，如《1只小猪和100只狼》《迟到大王》《你看起来好像很好吃》《壁櫥里的冒险》等。

二、留白——展开想象的翅膀

低年级学生所阅读的绘本，往往图像远多于文字。当然，低年级学生所阅读的绘本也不会有太多繁复的图像，大量图案都会布置留白，以给学生大量想象的空间。教师在指导学生进行绘本阅读时，可以让学生充分利用留白，进行想象训练，并且通过交流和练笔的方式，把整个故事变得更加完整。

例如，在绘本《抱抱》中，全书仅仅是以极简单的“抱抱”两个字的反复出现，就把整个故事串联起来。但是串联故事的并非文字，而是形象的图像，通过猩猩宝宝寻找猩猩妈妈的过程，把母爱融汇其中。笔者在指导学生进行绘本阅读的过程中，让学生进行交流，猩猩宝宝看到其他动物在拥抱过程中不同的面部表现，感受其内心的情感。《抱抱》这本绘本与其他低龄段绘本有明显的不同之处，就是绘本的插图非常丰富，色彩柔和，且富有令人玩味之处。笔者让学生对其中任意一幅画进行观察，先让学生看图说“想到了什么词语”，然后进行词语的积累、记录、整合，让学生选用自己说的词语说一句话，最后由前面的铺垫，进行了一次由写景到写人物神态，再到人物心态的练笔练习。通过本次练习，让学生感受到要抓住每一处细节，感受作者的良苦用心，提高自身的观察能力、分析能力和表达能力。

一本好的绘本，往往会在故事中设置一些伏笔，当然这些伏笔很多时候都是由图案构成的。教师可以引导学生对此进行发掘，让学生在探索伏笔之中感受到乐趣。

三、色彩——触及情感的温度

绘本的阅读，是一场体悟情感的历程。而表现情感的最直接方式，就是让学生感受到绘本的色彩。绘本的色彩基调决定了作者想要表达的情感，例如，使用明亮的黄色和红色，可以表现喜悦之情;蓝色可以渲染清冷的环境;灰色和黑色却带来昏暗和压抑。低年级绘本相对来说，在色彩上表达得更加直观，但也要让学生注意绘本中可能出现的色彩对比。

例如，《铁丝网上的小花》这本绘本中的故事以战争为背景，离学生生活比较远，但是色彩的运用能带领学生进入故事情境。全文一直没有提及主人公头上的小花，当罗斯布兰奇在日常生活中，她头上的小花是红色的;当她趴在栅栏门后面远远看见敌军进入她们的城市时，头上的小花颜色变成了灰暗的;在故事中最后一声枪响前，她站着一动不动时，她头上那朵小花已然不在了，但手里拿了一朵灰白的小花。红色小花和整个环境产生了鲜明的对比，这个对比也是主人公善良的内心和冷漠残酷世界的对比。笔者用了以下句式帮助学生观察颜色细节：

“当

时，罗斯布兰奇头上的小花是（红）色的。”

“当

时，罗斯布兰奇头上的小花是（灰）色的。”

“当

时，罗斯布兰奇手里的小花是（灰白）色的。”

通过以上句式练习，在观察颜色的同时，又梳理了情节的发展，最后把学生引向故事的内核，真正读懂故事，走进图画深处。“小朋友，你们发现这颜色的变化秘密了吗？”“为什么周围的颜色都是灰暗的，整个画面中只有罗斯布兰奇的头花是鲜红的？”

阅读绘本，既是对绘本内容的阅读，也是对绘本情感的理解。通过颜色的感知，深入对情感的判断，能够培养学生的审美情操。在练习写作的过程中，低年级学生往往重视对语言、动作、神态的刻画，追求对故事内容的叙述，缺乏对故事情感的表达。根据新课标的要求，小学生的习作力求达到对故事和情感的双重表达。而习作过程中，情感表露对于小学生来说是一个比较难的过程。那么，利用绘本中色彩渲染感情的方式，初步学习通过环境描写来表现出故事情感的表达方式，就能为自己的习作增色不少。

“世界上最纯净的欢乐，无非是欣赏自己的孩子用手和心创造出来的艺术。”绘本中的读写结合便能带给我们这样的快乐。绘本是一门艺术，相信当我们沉浸其中并心系学生时，通过多方面的教学策略和引导，能让学生通过绘本提升自身的语文能力，促进读写结合的实际效果，让低年级学生在轻松的氛围中也能够掌握一些较为复杂的读写能力。同时，教师应保护学生的想象能力，发掘学生的潜力，提升学生的主动学习能力，让绘本在每个学生的成长中发挥其自身的正能量和最大效益。