高中语文学习任务群的实施：聚焦三个关键词

孙楚欣

摘要：如何在高中语文课堂教学中实施学习任务群是当下的一个研究热点。聚焦“学习”“任务”和“群”这三个关键词，高中语文学习任务群的有效实施应该强调以学生为中心，促进学生全面而有个性地发展;应该注重任务驱动，以语文实践活动的开展和问题的设置落实学习任务;应该重视“群”的整合性特征，借助专题教学和群文阅读教学统筹实施。

关键词：学习任务群;学生中心;任务驱动;整合性;高中语文

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）推出的18个学习任务群，不仅构建了全新的、结构化的语文课程内容体系，更要求教师在实际教学中改变大量讲解分析的教学模式，指向语文学习的本质性。但是，如何在高中语文课堂教学中有效地实施学习任务群成为一大难题。为了解决这一迫切的现实问题，笔者聚焦“学习”“任务”和“群”这三个关键词，探讨高中语文学习任务群的实施策略，以期推动相关教学实践。

一、“学习”：以学生为中心

学习任务群的第一个关键词是“学习”，意味着“以学生为中心”，尊重学生的主体地位;意味着学生的机械学习变成了主动学习。因此，教师不仅要转变自身的角色、明确学生的主体定位，还要选取适切的学习方式，注重学生的自我评价。

（一）明确教师和学生的角色定位

在学习任务群实施过程中，要正确认识和发挥教师的主导作用，积极推动学生主体观的树立。首先，教师应扮演好学习目标的设定者、学习方法的指导者、学习材料的提供者、学习情境的构建者和学习资源的开发者。具体来说，教师要依据新课标中所编制的学习任务群的学习目标和学情来设定具体而清晰的学习目标，并将此目标告知学生，让学生心中有数并为之努力。其次，教师还应提高学习资源开发的能力，注意信息资源、自然资源、社会资源的开发和利用，关注师生所蕴藏的生成性教学资源，确定高质量的学习内容，在真实的语言运用情境中平等地与学生开展合作，共同探讨和解决问题。再次，教师要帮助学生树立主体意识，促进其主动地投入学习，进行知识的自主建构，积极参与实践活动和探究活动，敢于质疑问难、勇于创新发明、乐于钻研探究，形成源源不断的自我学习内驱力。其实，教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的，要加强师生对话，建立和谐的师生关系。

（二）采用自主、合作、探究的学习方式

长期受接受式教育观的影响，学生的学习方式主要是机械记忆、被动接受和重复训练。在学习任务群教学中，教师要引导学生，主动采用自主、合作、探究的学习方式进行有意义的学习，以促进自身的全面发展。首先，准确把握自主、合作、探究学习的含义。自主学习要求学生自主安排学习过程并有效进行自我监控、自我调节、自我评价。合作学习要求学生通过有明确责任分工的小组互助完成共同的任务。探究学习要求学生通过发现问题、收集相关材料、提出假设、实验调查等步骤，最终解决问题。其次，在教学实践中，教师要营造自由合作的氛围，提供自主探究的机会，引导学生由浅入深地进行思考，让学生形成良好的学习习惯。总的来说，在自主、合作、探究学习时，要避免形式化和绝对化的倾向。不能让学生沉溺在形形色色的任务、活动中，而没有深刻的内在体悟。当然，从某种程度来说，接受式学习也可以是有意义的。因此，既要强调自主、合作、探究学习的重要性，又要注意与其他学习方式的结合。

（三）注重学生的自我评价

过去的教学评价大多是教师一元主体的权威式评价，学生基本没有机会参与到评价过程中来，就算偶尔参与也只是做表面文章。在学习任务群的实施过程中，我们要彻底改变这一现状，高度重视学生的自我评价。学生的自我评价是指“学生主体在学习过程中依据一定的评价标准对自身学习和发展中的各个方面所做的评定和价值判断”。学生的自我评价能力不是与生俱来的，这种能力的获得需要教师的帮助。首先，教师要引导学生制订属于自己的评价标准，使学生的自我评价从表面主观发展到深层客观。其次，教师在课内外都要为学生的自我评价提供时空条件。再次，教师要以身作则，发挥榜样作用，通过经常性的自我评价，鼓励和教育学生进行自我评价。最后，教师要传授自我评价的方法，比如运用自我评价量表、周记等，全面、客观地评价自己，有针对性地制订发展计划。总之，学习任务群教学评价要促进学生的自我认同、自我完善和自我发展，以期获得良好的教学效果。

二、“任务”：注重任务驱动

学习任务群的第二个关键词是“任务”，强调“任務”意识，主张将学习内容“任务化”，驱动学生自主学习。这一理念继承了兴起于20世纪80年代的“任务型语言教学”和“项目学习”的学脉基因。因此，教师要先设计科学的学习任务，再开展语文实践活动，同时设置合适的问题以引导学生思考，促进学习任务的完成。

（一）设计科学的学习任务

高中语文学习任务群的教学中，出现了为了任务而设计任务、任务形式化、任务不够具体等问题。鉴于此，教师要清晰地认识到，任务只是手段，不是目的，真正的目的是提升学生的语文核心素养。为此，教师要设计科学的学习任务。首先，教师要建构真实的语言运用情境，并使其贯穿整个学习过程。所谓“真实的语言运用情境”，是指在言语交际活动中，解决真实生活情境中的现实问题，培养学生的语言文字运用能力。比如，学生在完成“文学阅读与写作”任务群中唐诗的学习时，教师可以设计“向文学刊物推荐一首唐诗”的学习任务，这就是一种典型的任务情境。其次，教师要对学习任务有一个时间上的预估和规划，可以在参考新课标提供的课时和任务建议的基础上，根据学情和教学实际安排合适的课时量和任务量，突出重难点任务的学习，重视课外学习时间的利用。最后，学习任务的陈述要明确、具体，避免模糊、笼统，宜采用操作性强的行为动词，像“感悟体会”这样的表述并不可取。

（二）开展语文实践活动

相比以静态的知识传授为主的教学形式，学习任务群教学强调以学生的语文实践为主线，主张在教学中开展具有情境性、生活性和真实性的各种语文实践活动。首先，语文实践活动可分为三类，即阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。教师要将它们融入高中语文学习任务群教学中，系统提高学生听、说、读、写的能力。其次，语文实践活动的设计和开展要注重语文生活与社会生活的相互连通。比如，孙晋诺老师在开展“文学阅读与写作”任务群教学时，组合8首唐诗设计了“完成‘唐诗专列最后一节车厢的方案设计”的学习任务，并据此开展了4个语文实践活动——（1）唐诗精神——确立主题：阅读所选的8首唐诗并提炼出共同的主题。（2）唐诗情调——意象运用：评选出最优秀的意象，将这一意象融入车厢装饰中并给出具体的设计方案。（3）唐诗故事——编写短剧：选择一首唐诗，据此编写剧本，拍摄短剧。（4）唐诗哲理——创意解读：选出符合主题的10个哲理名句并阐释其内涵，再按一定的逻辑顺序将其排列并录制配音。这些语文实践活动紧密联系生活，新颖有趣，多角度锻炼学生的语文能力，切实推动了学习任务的落实。

（三）设置合适的问题

学习任务群强调任务驱动，明确学习任务是前提，开展语文实践活动是落实学习任务的途径。而语文实践活动的顺利开展离不开教师的组织和引导，引导式问题的设置便是一种有效的方法。教师在设置引导式问题时要注意以下几点：第一，问题设置要构成学生与教师、学生与学生、学生与文本之间的真实对话关系，最重要的是提高学生对话的主动性。第二，教师应根据学生的实际情况设置问题的坡度，通过环环相扣的问题来推动学生循序渐进地攀登。第三，教师要紧紧围绕中心问题设置发散性的小问题，通过小问题的解决使中心问题得到深入探究。就前述的“唐诗精神——确立主题”这一活动来看，围绕中心问题“提炼8首诗共同的主题”，可以设置“分析每首诗的主题”“归纳8首诗的共同点”等小问题。第四，从高中生的认知发展规律看，问题设置的数量应当减少，教师提问的密度应当降低，教师要鼓励学生多提问。也就是说，教师要多关注动态语文课堂中的生成性问题，加强师生互动，在对话交流中促进问题的有效解决。

三、“群”：强调整合性特征

学习任务群的第三个关键词是“群”，强调语文教学的整合性，不再是传统意义上的单一文本的解读、知识点的解析、线性的教学，也不是简单意义上的各个任务的整合，而是基于语文学科核心素养结构化的关系整合。因此，教师要基于学习的具体要求，在宏观上揣摩18个学习任务群的区别与联系，可尝试借助专题教学和群文阅读教学等途径推动教学落地。

（一）借助专题教学

从新课标的角度，18个学习任务群中“专题”一词多次出现，且有6个学习任务群直接表述为“专题研讨”，证明专题教学是高中语文学习任务群实施的一个重要途径。从设计理念上看，专题教学和学习任务群也是相融相通的：二者都以提高学生的语文学科核心素养为目标，都強调学生学习的主动性、实践性、探究性等。学习任务群背景下的专题教学与以往的专题教学，两者是继承与发展的关系。学习任务群背景下的专题教学是指“在一定的真实问题情境下，根据专题的学习任务，教师整合课内外相关的教学资源，引导学生开展研究性的实践活动，最终提高语文关键能力，形成必备品格和正确价值观的教学模式”，其教学关键在于专题的开发与确定。

首先，教师可以从每个单独的学习任务群中开发出专题序列，使专题教学从小口切入，外延变小，内涵变大，发挥聚合作用，推进学习任务群的有效实施。例如，从“整本书阅读与研讨”任务群中可以开发出“阅读的奥秘：整本书的阅读方法和策略”“理性的光辉：理解性、接受性阅读”等专题。此外，每个学习任务群都蕴含着“人文主题”，可以从人文主题中分化出多个专题。比如统编高中语文必修上册第二单元属于“实用性阅读与交流”学习任务群，人文主题是“劳动光荣”，可以从中开发出“劳动的时代性意义”“杰出劳动者”等专题。

其次，不同的学习任务群有不同的学习要求，具有相对独立性，但彼此之间又相互联系、渗透融合。因此，教师要用整合的思维看待18个学习任务群，以防教学内容的无效重复。整合方式主要有两种。第一，比较选择性必修、选修两类课程所包含的学习任务群，可以发现，二者在学习目标和学习内容方面存在层次性，选修课程是对选择性必修课程的深化。因此，教师可以把具有层次性的学习任务群进行整合，由易到难，增加学生学习的深度。第二，教师可以将学习目标和学习内容上有交叉的学习任务群进行整合，以此确定专题。比如，教师可以把“提高阅读和表达交流的水平”作为“跨媒介阅读与交流”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”共通的学习目标，把“阅读中国古代优秀作品”作为“整本书阅读与研讨”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”共通的学习内容，据此设计相应的专题。

（二）借助群文阅读教学

群文阅读教学是“围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程”。群文阅读教学与学习任务群教学同样基于“整合”理念，同样强调“多文本”阅读，同样以任务驱动，同样强调师生互动。学习任务群作为一个“新生事物”，要想顺利走进语文课堂的难度还是很大的，需要与之相契合的群文阅读教学“施以援手”。

基于学习任务群的群文阅读教学操作流程包括五个步骤。第一步，根据具体的教学内容确定一个或多个学习任务群，立足语文课程目标和学习任务群的学习目标，制订精准的教学目标。第二步，以目标为导向，提炼出适切的群文阅读主题，再根据实际情况将主题细化为若干小议题。第三步，遵循“文质兼美、多元异质”的原则，根据议题进行选文和组元。第四步，设计真实生活情境下的学习任务，适当提问，引导学生进行多文本的比对阅读。第五步，在和谐的课堂教学氛围中，围绕议题进行交流讨论，达成共识;必要时可以进行读写结合，让学生用文字记录观点。

比如，教学《六国论》，教师可以先就“明确苏洵《六国论》的观点和分析问题的角度”这一教学内容，确定“思辨性阅读与表达”学习任务群。根据“发展逻辑思维”的课程目标和“增强思维的逻辑性和深刻性”的任务群目标，制订“学会多维度看待问题，有条理表达观点”的教学目标。再提炼出“六国衰亡”的主题，进一步将其细化为“六国衰亡的真正原因是什么”的议题，据此议题组合北宋苏洵、苏轼、明朝李桢的《六国论》和当代作家闫文峰的《六国灭亡的真正原因是什么》4篇文本。然后，设计“写一篇阐明六国衰亡真正原因的立论文”的学习任务，设置“明确每篇文本的观点”“探讨每篇文本的行文思路”等问题。最后，引导学生达成共识，完成一篇观点明确、思路清晰的文章。

综上，“学习”“任务”“群”准确传达了高中语文学习任务群坚持学生中心、任务驱动、统筹整合的教学理念，表明了提高学生语文学科核心素养的终极目标。教师可从这三个关键词出发，不断探索、寻找对策、勇于尝试，让教学真正取得实效。

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