培养小学高年级学生自主学习英语、终身学习能力的策略研究

童来荫

【摘要】新课标中明确提出，当代小学阶段教育要在教师的引导下鼓励学生以实践、合作或参与等形式探索语言规律，掌握语言技能，不断发展自主学习的素质和能力。终身学习的理念指引下，让学生在漫长的学习道路中学会学习、主动学习变得更重要。相较而言，那些能自主学习且高效学习的学生在终身学习的系统过程中表现更出色。基于此，笔者针对小学高年级段英语教学实例，探究如何培养学生自主学习英语和终身学习英语的能力，以备同行讨论。

【关键词】小学高年级;自主学习;终身学习

教育改革推行以来，素质教育不断深入人心带来的明显变化是授课老师不再单纯注重对基础知识的传递，往往更在意和关注对学生学科能力的培养。高年级的小学生已经具备自主思考和学习的能力，需要英语老师进一步挖掘和培养学生主动探索知识的意识，在学生终身学习的道路中提供正确的方法指引，吸引学生主动且积极的思考。

一、小学高年级学生自主学习、终身学习能力培养的制约因素

第一，学生主观认知的因素。高年级的小学生在面临即将到来的小升初考试时压力倍增，将个人全部的时间和精力置于考试成绩的提升，忽视了对个人能力结构的重视。学生认为能力的发展是未来的事，当务之急是将个人的进步体现在学习成绩上。在主观的错误认知基础上，学生自主学习的能力和终身学习的能力得不到提升，成绩增长更是缓慢，越是急于求成越是适得其反。

第二，客观环境的因素。很多小学高年级的英语课堂上忽视对学生英语学习方法和正确价值观念的传递，缺乏自主学习、终身学习的理念支持，学校和老师也将注意力放在成绩排名或升学率上，难以构造有利于学生自主学习、终身学习的良好氛围和情境，而学生回到家中依然要面对来自家长的成绩期许，在紧张又压抑的环境下难以提升自主学习和终身学习的能力。

第三，学生学习习惯的因素。学生个体的学习习惯关乎学生的成绩表现和能力素养，良好的学习习惯在一定程度上能推动学生自主学习能力的发展，但由于在中年级英语学习的过程中习惯于被监督式的教育，没有主动应用英语语言的习惯，也没有主动学习英语知识和英语文化的习惯，不利于学生在课堂上与课堂外养成自主学习能力和终身学习能力。

二、培养小学高年级学生自主学习、终身学习英语能力的策略

第一，组织英语竞赛，激发学生主动学习、终身学习的热情。英语老师在践行新课标的人才培养标准中，要让学生具备自主学习和终身学习的能力，就要挖掘学生对待英语学科的深层次激情，以强有力的内在推动力促进学生参与英语学习当中。以往的英语教学大多采用单一又单调的教学方式，缺乏新意的教学活动难以达成自主学习能力和终身学习能力培养的目标。基于此，将英语竞赛融入到高年级的英语课堂当中，在良性竞争中感受英语这门语言学科的魅力后自然能产生英语学习的主观能动性。例如，在学习六年级上册的How do you feel？的内容时，学生掌握了系列感官动词后的形容词后以单词接龙的形式考验学生们的词汇量，接龙失败者必须接受惩罚，最终胜利者获得一定的奖励。学生使出浑身解数接龙，“angry，sad，happy，afarid…”等教材中学习的词汇不断出现后，一些英语知识相对丰富的学生也说出很多课外掌握的词语，而其余同学在词穷之时受到打击后，课后自主学英语、补充英语知识的意识也明显提升。简单的英语竞赛过程中，英语老师完成了学生们对英语单词巩固的教学内容，也在英语学习的乐趣中潜在的激发学生们主动学习英语的意识，有利于学生养成自主学习英语的习惯，产生持续学习英语的意识和能力。

第二，重视预习环节，培养学生自主学习和终身学习的习惯。自主学习能力和终身学习能力的养成非一时之功，英语老师和学生自身都需要坚持不懈、持之以恒，共同为学生综合能力的培养而不断努力。预习环节是新知授课之前学生们提前了解和熟悉的环节，师与生加强对预习环节的关注往往能为自主学习活动展开增添活力。英语老师布置合适的预习任务并在课堂开始前进行查验，能在潜移默化中让学生养成提前预习、主动学习的习惯。例如，在学习六年级上册的What does he do？的内容时，英语老师布置给学生们提前预习的任务，让学生尽可能地了解和熟悉教材，掌握自身的知识点盲区。通过对教材的预习可以得知本单元主要学习与职业相关的英语知识，学生通过查字典或网上查资料的形式了解单词的内容并学习Be What You Wanna Be一歌，自行学习其中的片段，在英语课堂上由英语老师检验学生的预习成果。在预习的过程中学生能认识到自己作为学习过程主体的角色，能在潜移默化中养成积极预习、自主学习的习惯，必定会受益终生。

第三，设计合作任务，强化学生自主学习和终身学习的能力。高年级小学生的个人力量往往非常渺小，在面对相对艰巨的学习任务时学生缺乏突破个人舒适区的能力。基于此，英语老师的英语教学活动需要适当融合合作学习的任务，帮助学生实现英语学习的目标，不断增强个人的综合能力。部分英语老师认为自主学习是单纯依靠学生自身的力量，沉浸其中不断思考，但很多时候学生没有正确的思路，只能实现低效的自主学习。诚然，合作学习并非与自主学习相悖，在合作学习中学生与学生之间能产生强大的合力，共同促进学生们学习能力和问題应对能力的提升。例如，在学习六年级下册的Where did you go一课后，英语老师布置小组内合作展开对话练习的任务并提醒学生下节课展开对话表演，合作完成任务的过程需要学生们自主思考，再实现想法上的碰撞，学生在思路的拓展过程中和小组合作的过程中，自主学习的能力也会有质的飞跃，持续性学习的意识也明显增强。

第四，提供学法指导，提高自主学习和终身学习的效果。六年级的小学生接触英语的时间不算久，对怎样能高效的学习英语尚未形成系统的认知，部分小学生在自主学习时效率不高，必然会影响个人终身英语学习的状态。基于此，授课老师要将学生“领进门“，就要因材施教，针对不同性格、不同能力的学生提供具体的学法指导，以期提升自主学习的质量。一是要让学生学会预习，听录音，做标记，查资料，多思考;二是要让学生学会复习，及时回忆和巩固老师课堂教学的重点与难点，在课余时间自主与学生沟通和运用英语;三是要让学生学会听课，及时标记和记笔记，将老师着重强调的内容烂熟于心，积极举手发言以让自身投入到课堂的氛围当中;四是要让学生学会总结，对本单元的内容和知识结构进行系统的规整，实现知识的丰富和能力的提升;五是要让学生学会制定自主学习计划，合理安排好自主学习的时间，每天睡觉前读10分钟，早上起床后再朗读10分钟左右等。掌握正确的自主学习方法是养成终身学习能力的关键，不断提高英语在学生心中的重要性，以潜移默化、循序渐进的过程积累知识，掌握最适合自身自主学习的方法，能为学生的终身学习英语夯实坚定基础。

总而言之，新课程标准下对小学生自主学习能力和终身学习能力有了新的要求，但这并非意味着授课老师角色价值的削弱。作为英语老师，更需要发挥自身的指导价值，承担好教书育人的使命。英语教师不仅要开展基础课程知识点的讲解，也应该对班级学生进行自学能力培养，引导他们对英语知识进行能动性的思考。设置合理的教学目标，制定合理的教学计划，有步骤地培养学生自主学习和终身学习英语的能力，才能不断强化课程教育的成效性。

参考文献：

[1]张春梅. 终身教育视野下大学英语自主学习能力的培养[J]. 集美大学学报（教育科学版），2014（2）：105-108.

[2]顾益峰. 信息技术，让学习不止于课堂——谈现代信息技术助力学生英语自主学习[J]. 科学大众（科学教育），2020（1）：60-61.

[3]谢相国.互联网+背景下小学英语自主学习能力培养[J].课程教育研究，2019（38）：234-236.

[4]张艺容. 培养学生自主学习能力在小学英语教学中探究[J]. 课程教育研究，2019（13）：105-106.