延伸与构建：新文科背景下新媒体置于高校动画专业课程思政教学探究

摘 要  5G 等新技术的落地应用进一步拓展了新媒体的边界，为我国动画文化创意产业的繁荣和高素质动画人才的培养开启了一扇新窗。基于教育部等部委启动新文科建设的时代背景，围绕高校课程思政这一特定命题，从数字化、虚拟性、交互性 3 方面分析新媒体对我国高校动画专业开展课程思政的创新赋能和带来的挑战。最终提出，新媒体置于动画专业课程思政教学场域下，挖掘与应用思政元素，充沛发挥协同效应。该教学探索不仅符合新文科建设理念，而且可为提高新时代动画专业大学生的思想政治文化素养和人才培养质量带来有益启示。

关键词 新文科;新媒体;动画专业;课程思政;艺术教育

引用本文格式 方潇. 延伸与构建：新文科背景下新媒体置于高校动画专业课程思政教学探究[J].创意设计源，2021（4）：64-68.

Extension and Construction：Research on the New Media in the Novel Animation Major Course Combine with the Ideological and Political under the New Liberal Art

FANG XIAO

Abstract The application of 5G and other new technologies has further expanded the boundaries of new media. It will break a new ground for the prosperity of China's animation cultural and culture high-quality animation students. Based on the background of construction of new liberal art， we focus on the ideological and political education to analysis the innovative features and challenges of novel animation major course from the digitalization， virtuality and interactivity. It is proposed that new media should be performed in the ideological and political educational field of animation major courses， and their elements should play a key role in the synergistic effect. The relevant educational exploration not only quality with construction concept of the new liberal arts， but also brings beneficial enlightenment to improve the ideological， political and cultural accomplishment of animation major students to improve the quality education in the new era.

Key Words new liberal arts;new media;animation major;ideological and political education;art education

[基金項目]本文系 2020 年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“基于当代审美经验变迁的中国高等艺术教育转向研究”（项目批准号：20YJC760136）阶段性研究成果。

我国高等教育正式提出新文科建设前，绝大多数文科专业在全球科技革命和经济发展下，为了紧跟社会发展节奏，已经开始从跨专业等角度积极探索学科未来发展路径，这些探索之路饱含着高等教育对文科“何去何从”的憧憬与忐忑。2018 年，在政府的主导下，我国提出适应国情而又区别于美国希拉姆学院所倡导的“新文科”教育理念，并成为我国高等教育文科突破重围的时代指引，亦是对此前传统文科的探索作出的回应。值得认同的是，新文科的使命基于全球信息技术和新时代中国特色社会主义发展，注重以内部融通来拓宽传统文科的思维模式，利用文理交叉的方式解决学科与社会问题，表征中流露出信息共享与交互的重要作用。

一、研究的缘起

科技发展日新月异社会环境影响着新文科侧重强调新技术，由此，人工智能、虚拟技术等快速渗透至各个专业领域，文科无形之中深受影响。正如教育部高等教育司司长吴岩所说，“新文科的改革势在必行”。再者，由于新媒体发展带来传播方式的巨大变革，大众日常生活明显呈现“新媒体化”趋势，直接引发了我国高等教育教学路径变迁。随着新文科背景下对文科生创新能力要求的提升，文科尤其是艺术类专业引导大学生适应新媒体环境的课程建设自然颇受重视。

相比传统媒体，新媒体凭借自身交互性、虚拟性、数字化等特点，对受众的认知层次、文化价值观及传统文科在艺术教育等方面产生了广泛影响，逐渐成为大学生群体获取信息、展示自我、人际交往的主要途径。甚至在一定程度上，新媒体突破了传统文科教育在时间和空间维度所受的约束。艺术领域里，人类的每一次科技进步都会革新艺术家的创作，如媒介更新导致新的艺术形式和风格流变，其对艺术生态也会产生巨大的影响。

方兴未艾的新媒体技术不仅为国产动画的内容生产和传播方式提供了新渠道，而且影响着原有的课堂授课模式和大学生的媒介文化素养，成为影响高校课程思政教育改革的重要因素之一[1]。动画师必然关注新技术，但是作品内容同样关键。因此，本文基于新文科建设时代背景，探索如何有效发挥新媒体在高等教育动画领域中的优势。将专业教学和思政内容进行融合，培养德智体美劳全面发展的艺术类青年人才。这不仅是高校动画专业全面推进课程思政教学改革过程中值得深入思考的问题，还是推动新文科建设的应有之义。

二、新文科背景下动画专业课程思政教育的必要性

动画注重继承文化与创新技术，是焕发出生命运动活力的艺术。相比国外，我国动画更珍视教化意义，具有秉承寓教于乐的创作传统。2020 年，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，各专业应当结合不同课程的内容特点、思维方法及价值理念，将思政元素有机融入到课程教学[2]。当从推进新文科建设的角度审视人才培养过程，课程思政对中国特色高等教育而言显得尤为重要，动画专业构建科学合理的课程思政教学体系迫在眉睫。就课程思政而言，新文科之“新”，既为动画专业教学提供了丰富的课程资源，也改善了新形势下课程思政的教育环境。

（一）新文科背景下的动画教育

随着人们物质生活日益获得满足，追求精神文化需求成为社会发展的必然趋势，这也刺激着文化产业的繁荣。不同层次与文化背景的人群对精神文化需要有所不同，因此，艺术工作者应全面提高自身文化修养。在教育部 2020 年版“普通高等学校本科专业目录”中，动画属于文科艺术学门类、戏剧与影视学类专业。动画专业的大学生群体无论在日常休闲娱乐还是学习领域，都对精神文化有着较高层次的追求。他们不仅是中华优秀传统文化的学习者，更是社会主义先进文化的创造者。

新文科背景下，动画专业课教师应该深刻领悟自身责任之重，即中国动画文创产业未来发展如何与今日高校动画专业跨学科性人才培养休戚相关。作为当代中国文化创意产业发展中的重要构成部分，动画产业现阶段在主题选取、审美趋向、创作技法、传播方式等方面深受新媒体技术的影响，而这些影响对新文科建设中综合性动画专业人才培养提出了既要突破创作观念守旧的拘囿，又要迎合时代发展的高标准和严格要求[3]。不可置否，动画和新文科的目光共同聚焦于技術进步。

（二）新媒体对动画发展的影响

受益于数字技术，新媒体可实现具有交互性的传播方式和交互空间。新媒体既代表着技术，也是一种媒介文化形式[4]。受国际社会文化环境的影响，动画专业因其学科自身的艺术本质和交叉特性，首先需要师生们坚定文化自信。在技能学习和创作实践中既要紧跟国际文化创意产业发展的节奏，又要把握国内主流意识形态的趋向，始终保持作品内容方面不断创新及形式方面持续探索的状态。诚然，国内大众的审美观念跟随新媒体的推陈出新不断发生着变化，特别是对视觉呈现和交互性能提出了更多个性化的要求。

动画应用场景因满足用户审美体验的优势不断吸引着用户群体，带动了动画技术在新媒体领域应用大幅扩展。计算机辅助动画设计应用下的交互性表达满足了人们交互的自由，如自主操作媒介的播放、内容的呈现，人人都可以成为新媒体动画的参与者，从被动接收到主动操作，更加符合市场交互性目的，也更容易让用户理解艺术作品的内涵。以 H5 交互动画作品《城阳小吃街》（见图 1 ）为例，其中将青岛市城阳区有名的吕家庄夜市繁华景象绘成漫画，再制作成可在微信转发的 H5。作品不仅有动画效果，用户还必须主动参与内容互动才能实现页面转换，用户参与度的提升表现出新媒体动画的交互性。

（三）动画课程思政新媒体路径

互联网技术的发展为西方意识形态渗透提供了宽裕的媒介条件，新媒体快速、便捷的实现了资源共享，但是教育者必须清醒的认知到，世界上每一个国家、每一种思想均有其自身的政治立场，并且服务着他们的国家和制度[5]。当前，新媒体是技术亦是文化。在与动画结合的过程中既要善用技术，也要善传文化。由于动画的制作分工细致，因此要格外注重对学生敢于探索、勇于创新、解决问题能力的培养。面对漫长的创作过程，团队需要合力同心，才能诞生出代表民族先进文化的优秀作品。

新媒体为动画领域带来的不仅是技术革命，更是艺术表达的革命。从构思到实践，动画艺术赋予无数虚拟角色灵动的生命。这是一个饱含情感的创作过程，动画专业的大学生们只有充分理解这层深刻的涵义，才能在制作每一帧画面时充满责任感，继而呈现出对社会进步产生积极影响的作品。由此可见，新文科背景下面向高校动画专业大学生群体的思想政治教育，并非单一的引导他们正确树立社会主义核心价值观，更需强化师生对于专业学习“以需求为导向”的认知，提醒学生认清自己在新媒体时代环境中所扮演的社会角色和能够创造的价值。

三、新媒体对动画课程思政教学的创新与挑战

（一）数字化驱动课堂的延伸

马歇尔·麦克卢汉曾言：“媒介是人的延伸”。日新月异的新媒体带给大众感官和意识的延伸，人们的视觉、听觉、触觉等焦点变得集中，但是却拓宽了汲取知识的途径。使用各种身型小巧的移动终端设备，即可在互联网支持下随时随地获得各类海量信息。当新文科与新媒体数字化传播产生碰撞，师生的教学地点不再局限于课堂、图书馆等物理场所，获取专业知识的来源也不局限于教授某门课程的一位教师或者几本教材，反而无限扩展至“地球村”的每一个角落。尤其是目前国内面临常态化的疫情防控情形之下，文科特别是动画专业教学更迫切的需要互联网信息平台发挥先导作用。因此，在最新互联网技术支持下，数字化驱动了大学教学课堂实体的延伸，能够克服地理限制、充分利用新媒体课堂、把自身学习机制进行延伸的师生必然更显新文科模式下教学智慧，推动了动画专业在学习路径等方面的升级。时空限制的打破，带给学生学科前沿信息，并能透过专业知识进一步了解世界的方方面面。

（二）交互性构建新型人际圈

WEB 2.0 的产生赋予人们更多参与互联网内容创作劳动的机会，媒介用户从信息的接收者升级成为传播者。在这个过程中，交互性凸显出来的优势值得关注。基于新媒体视角下的新型人际传播方式与传统人际传播行为相比较而言，前者的互动频率更高、双向性更强[6]。在信息双向互动过程中，师生关系得以建立、维护和拓展。随着大众对网络内容质量需求的提高，用户触及新媒体不仅满足于娱乐需求，而且更希望得到学习、工作及个人发展上的帮助。

尽管广大新媒体用户并不共享同一物理空间，但是这种趋近于现实社会的网络模式逐渐形成真实的社会群体，不仅使虚拟世界和现实世界的联系更加密切，通过这一社交网络，用户还可以找到自己想要认识的人，甚至建立网络团队合作关系，不必见面即可在各自的空间里参与团队进行动画创作。利用新文科思路掌握信息交互，增强网络大学生用户在专业领域的成就，逐渐培养成专业人际圈中的“意见领袖”，将为大学生个人未来发展赢得机遇。

（三）虚拟性促使动画的创新

新媒体与虚拟现实的融合在技术方面拓展了大众信息传播活动的范围，在应用方面丰富了我国动画行业的传播载体。新媒体技术和应用两方面的成果相辅相成，共同促使交互动画、手机游戏、网络动画等新兴动画类别的传播更加灵活[7]。随着动态影像技术在多行业的应用场景扩大，动画逐步从艺术边界拓展至医疗、工业、教育、金融、广告等更多领域，所爆发的能量也不再局限于艺术范畴，而是彷佛从一种艺术形式晋升为文化或者产业的载体。

我国动画产业的快速崛起影响着动画高等教育，需把握专业教育长远、科学的发展。与此同时，新文科呼吁打破学科和专业的界限，高等教育中动画专业不断拓展外延。由此，适应数字时代与信息社会发展的新媒体动画专业方向应运而生。其目标是培养掌握动画基础知识，可适应新媒体环境，进行动画内容策划、产品研发、市场运营及媒体传播的高素质人才。发展新媒体动画专业不单满足市场经济的需求，还将动画专业人才培养推向重视重组、交叉的新文科建设。

通过对以上 3 种新媒体与动画专业关联性的分类与阐述，可以看出，新文科背景下的高校课程思政教学不必完全拘泥于传统文科的教育形式。实践性强的动画专业，更需要师生在教学过程中，置身数字化时代环境，利用好获取多元化信息的媒介资源，充分了解大众的审美经验、主动学习民族文化、加强自身的思想理念，并且能够通过新媒体平台传播优秀的大学生原创动画作品，以满足受众日益增长的文化需求[8]。然而，新媒体这把“双刃剑”在发展的过程中，也容易使一些大学生因沉迷于虚拟世界，而在现实生活中人际交往的能力下降以及易受不良文化的侵蚀等一系列弊端[9]。因此，在新媒体与动画专业融合教学的过程中要“新”，也要牢牢把握正确方法与方向，将对大学生的思政教育贯穿专业课学习的始终。

四、新媒体对动画课程思政元素的挖掘与应用

（一）强化学生在互动教学中的主体地位

互动教学模式认为，教学过程是一个动态发展、教与学相互活动、彼此影响的过程，体现出对新文科建设的有益尝试。在高中教育阶段学生们大多只顾埋头于书山题海，被动接受知识的学习模式逐渐固化，导致容易忽略自身在学习中同样占据着主体地位。但是，当迈入高等教育阶段之后，必须引导大学生转变对学习的认识，要抬起头来积极主动发挥自身的主体作用。

教育者和受教育者都是教育过程中的主体，两者应当统一于教育实践活动。在动画专业课程教学过程中，教师需掌握课程体系脉络，善于利用新媒体整合线上和线下的教育资源，恰时、恰当指导学生利用手中智能手机的功能，将新媒体传播的内容合理转化为专业教学的案例，从专注于黑板、幻灯片到聚焦移动终端，师生与新媒体的互动延伸着课堂的物理空间。在塑造立体化学习环境的同时调动学生感受自主学习的乐趣，引导学生找到适合自己的新媒体学习途径，利用新媒体参与互动教学的优势，进一步抓住培养创新性卓越人才之根本，具体如图 2 所示。

（二）拓宽提升学生文化素养的可靠路径

英裔教育家阿尔弗雷德·诺思·怀特海认为，教育的目的不仅在于让人们拥有专业知识，还在于对人们文化素养的教导[10]。全面提高大学生人文素养同样是新文科建设背景下动画专业推进课程思政的重点。在传统高等院校实施思想政治的教育模式里，通常以思政课程、校园文化、美育活动等形式对大学生进行文化素养的熏陶，但是这些传统形式大多受制于空间和时间的特定要求。不過，新媒体为动画专业教学活动带来的移动学习搭建起虚拟知识空间，碎片化学习则有效利用了课余时间，为培养大学生的文化素养带来了多样化路径。

若将动画专业课程与新媒体资源进行结合，则会不断丰富并创新课程思政的教育形式，使专业课堂更加多元化、开放化。如通过慕课网站，学生可以随时随地的获取国内外动画理论知识，借助微信公众号等新媒体方式浏览最新的动画佳作。新媒体平台的发展利于师生及时掌握海内外专业赛事、随时上传自己的动画作品。基于网络虚拟社区，也可让大学生们在与受众实时互动交流的过程中，深入了解受众的精神文化需求，找寻创作的灵感来源，提高专业水平同时提升自身文化素养，进而凸显新文科特质。

（三）研学传统文化助力新媒体动画传播

中华优秀传统文化历久弥新，对古今中外艺术的发展有着深远影响。随着科技进步和文化创新，优秀传统文化对当代中国动画艺术创作提供了重要借鉴，具有可靠的参考价值。近年来，传统文化的“活化”引发全社会的关注，尤其吸引了大学生群体的目光[11]。一方面，这得益于新媒体的广泛传播，实现了传统动画传播媒介体系的外延。另一方面，新媒体裂变式传播将动画受众群体由传统观念中的儿童扩大至成人，受众群体全龄化的进一步实现影响着动画作品的内容、题材和形式随之变得愈加丰富。此外，融合民族文化的动画不仅在对外输出中散发出中华优秀传统文化的魅力，而且会促进当代动画创作境界的升华。

尽管人工智能可以模仿人类创作，但是其是否可以模仿人类复杂的思维活动呢，答案尚且未知。不过，新文科在强调技术的同时，更加明确地提出要通过学科交融拓展创新思维。处于新媒体时代的动画创作不只是个性化的艺术生产形式，还是大众化的文化传播媒介，兼具传承中华优秀传统文化和传播东方美学的价值 [12]。总之，动画专业大学生群体平时要珍视传统文化素材的积累过程，树立新媒体用户思维。另外，在依托传统文化进行二次创作时，要注重推陈出新，积极主动投身到传承优秀传统文化的实践项目。

五、结语

新媒体的发展方兴未艾，大众的日常生活已经在无形之中被新媒体紧紧地包裹起来，逐渐养成的生活习惯影响着用户对于新媒体艺术形式不断产生新的体验需求，动画正是其中之一。现实与幻想、技术与艺术交叉融合的动画新作，可为受众带来奇妙的视觉体验和心灵洗礼，新媒体与动画的融合是未来中国动画发展旅程里不可或缺的一部分。因此，在新文科建设背景下，将新媒体置于高校动画专业课程思政教学场域下构建教学体系，既要关注新媒体技术为动画创作和传播带来的优势，鼓励学生在不断变化的媒介文化环境中增强创新能力，也要把握动画专业课程思政的改革方向，师生共同警惕互联网不利因素的影响。动画专业本身具有一定的边缘特性，在新文科强调交叉与融合的语境中，动画边界的延伸将为专业发展带来更高层次的探索与追求，而延伸之外也必须以创新性人才培养为目标，构建教学体系为专业建设带来冷思考。时光流逝，当知识的细节渐渐褪色，那些亲身历经的素质培养和技能训练却将会永远融入青年一代的身躯。无论从何种意义而言，对当代大学生的思政教育均应结合时代特征，并贯穿专业课学习过程。动画专业自然而然地承载了培养社会栋梁的希冀，专业课程需注重挖掘自身蕴含的传统文化、工匠精神、团队意识等思政元素，动画专业课教师必须恪尽职守，担负起立德树人的时代使命，将丰富的思政元素“转化为教材中的故事、课堂中的案例、教师的人格魅力”[13]，提升运用新媒体发挥思政教学作用的能力，从而让大学生深切感受新文科建设带来的学习热度。

参考文献

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[11]汪振军，乔小纳.新媒体环境下传统文化传播的价值迷失与精神重构[J].新闻爱好者，2015（11）：31-36.

[12]杨碧薇.中国动画有效传播研究——兼论新媒体时代中国动画跨文化传播机遇与挑战[J].四川戏剧，2020（8）：124-126.

[13]许家烨.论课程思政实施中德育元素的挖掘[J].思想理论教育，2021（1）：70-74.

方潇

青岛农业大学