“绝地求生”情景教学对小学生身体素质及体育兴趣的影响研究

董洛涵 杜熙茹 邓俊臣

摘 要：运用文献资料、专家访谈、问卷调查、教学实验等研究方法，以“绝地求生”情景教学对小学生的身体素质和体育兴趣的影响为研究对象，选取小学3年级4个班的166名学生为实验对象，将“绝地求生”游戏的新颖独特设计元素融入情景教学中，对小学生进行为期12周的教学实验。研究结果：1.“绝地求生”游戏的设计元素、情景教学法以及体育教学三者之间具有良好的交叉融合点;2.情景教学对小学生的身体形态改善不明显，但对其身体素质及心肺机能具有显著的提高作用;3.情景教学可以显著提升小学生的体育兴趣;4.创新的情景教学模式，练习内容生动有趣，学生容易接受，得到家长和老师的充分肯定。

关键词：电子竞技;情景教学;小学生;身体素质;体育兴趣

中图分类号：G807.2

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.04.001

百年大计，教育为本。《体育强国建设纲要》将发展青少年的身体素质作为实现体育强国战略的重要环节[1]。《国家学生体质健康标准（2014年修订）》（简称《体质标准》）颁布以来，学校体育教学在内容上积极探索和调整，为了提高学生的体质健康水平，不断丰富教学方法和手段[2]。近几年网络基站的稳定加上智能手机的普及，使得手机客户端游戏迅速崛起，如：“王者荣耀”“绝地求生手游版”等，長期沉迷其中会对学生产生诸多不良影响。情景教学法在小学教学中应用广泛。依据教学需要，通过语音提示、组织引导、角色变换和创设情境等方式调动学生学习的积极性，以达到理想教学效果。陈江（2017）[3]针对教学问题提出的意见中，建议创新教学模式，提高学生的学习兴趣，与研究思路具有契合之处。郝栋（2019）、刘新博（2003）、胡群英（2013）[4-6]的相关研究结果支持研究的假设，认为情景教学法可以提高学生的体育兴趣。汪晓赞（2005）[7]给出关于小学生体育学习评价改革的建议并制定了评价量表，这是此次研究的理论支撑和评价依据。结合情景教学法，将具有教育意义和实践作用的“绝地求生”游戏设计元素融入体育游戏中，开展为期12周的情景教学实验，探究提升学生身体素质、激发学生体育学习兴趣的教学模式。充分利用学校现有的环境和设施，缓解当下学校体育场地、器材短缺的问题，探索“绝地求生”与体育教学、情景教学法的交叉点，旨在构建“体育+电竞”的情景教学模式，鼓励学生积极参与体育活动，养成健康生活习惯，为以后的相关研究提供理论参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以“绝地求生”情景教学对小学生身体素质及体育兴趣的影响为研究对象，以广州市建设六马路小学三年级2-5班为实验对象，其中3、4班为实验班，2、5班为对照班。

1.2 研究方法

文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法及数理统计法。根据专家访谈意见选择《体质标准》和《小学生体育学习兴趣评价量表》作为测试工具，对实验对象进行实验前、后测并进行统计学分析。

2 实验设计

2.1 “绝地求生”与体育教学、情景教学的交叉点

游戏人物动作丰富多样，包含走、跑、跳、投、下蹲及爬行;游戏主题富有军事对抗色彩，具有游戏与体能练习相结合的特色，与身体练习具有高度契合点。游戏拥有多种场景模式，如森林模式、沙漠地图、湖泊畅游及建筑场景，易于情景创设。游戏形式灵活，具有单人、双人和多人组队模式，可以提高学生团队合作意识，具有思政及美育功能。

2.2 “绝地求生”情景教学原则与目标

教学原则为：情景创设符合认知规律;教学设计具有教育意义，符合教学大纲要求;尊重小学生身心发展规律和个性心理特征;适宜的运动量及安全事项。教学目标：提高学生的体育学习兴趣;增强学生的身体素质;培养学生优秀的品质。

2.3 情景创设原理

2.4 教学内容设计

实验班采取“绝地求生”游戏情景教学法开展课堂教学，通过创设游戏情景的形式贯穿体育课堂，从而提高学生的体育学习兴趣，培养学生终身体育意识。

（1）游戏情景：面对敌人（即准备部分）目的：使学生的注意力高度集中，充分调动学生进行积极思考，提高学生体育学习兴趣。

（2）电竞情景练习之一：奔跑寻找敌人（即基本部分）目的：锻炼学生的反应能力和弹跳能力，培养学生的团队意识。

（3）电竞情景练习之二：躲避敌人（即基本部分）目的：锻炼学生的反应能力，培养学生的保护意识。

（4）放松活动：放松操（即结束部分）。目的：帮助学生放松身体，减少运动疲劳。

3 研究结果与分析

3.1 实验前实验班与对照班身体素质与体育兴趣差异分析

身体形态和心肺机能的发展对身体素质的提高具有一定相关性。为了保证实验的科学性和准确性，在实验前进行身体形态、心肺机能的测试（表1），实验班与对照班身高、体重、心肺机能及身体素质测试不具有显著性差异，可以进行比较分析。

实验班与对照班的运动参与、自主学习及积极学习程度得分较低，消极兴趣程度得分较高，且4个维度均不存在显著性差异。

3.2 实验后实验班与对照班身体素质与体育兴趣差异分析

实验结束后，采用《体质标准》测试方法对实验班和对照班的形态、身体素质及心肺机能进行测试（表2），并对测试数据进行统计学分析。

试验结束后，两班的身高与体重不具有显著性差异;心肺机能存在非常显著性差异;50米跑、1分钟仰卧起坐及1分钟跳绳成绩均呈显著性差异;坐位体前屈成绩具有非常显著性差异。综上所述，“绝地求生”情景教学在时长12周的实验周期内对实验班的身体形态影响不显著，而心肺机能和身体素质产生显著性差异，其中，心肺机能中的肺活量，身体素质中的50米跑和坐位体前屈差异分析具有非常显著性差异。说明“绝地求生”情景教学可以提升学生的心肺机能和身体素质。实验结束后，实验班的体育兴趣显著高于对照班，运动参与、自主学习、积极兴趣和消极兴趣形成非常显著性差异。说明情景教学对实验班的体育兴趣具有明显的提高作用，其中自主学习程度实验班平均得分为20.36，对照班为12.96，形成巨大差距。情景教学过程中组织学生自主练习，练习内容生动有趣，学习过程积极讨论，鼓励学生展示自己。同时，消极兴趣程度对比，实验班明显小于对照班，原因在于情景教学以贴近日常游戏作为情景导入，创设练习情景，引导学生积极思考，提高学生练习兴趣。

3.3 实验后实验班身体素质与体育兴趣差异分析

三个月实验结束后，按照《体质标准》测试方法，对实验班学生的身体素质、形态及心肺机能进行了再次测试，对实验前后的数据进行统计学分析。

实验班的肺活量水平在实验前后产生非常显著性差异;同时，50米跑、坐位体前屈、1分鐘仰卧起坐、1分数跳绳具有非常显著性差异（表3），身高与体重不存在显著性差异。实验班的体育兴趣经过12周“绝地求生”情景教学实验，均具有非常显著性差异，而且实验后的成绩明显高于实验前，其中自主学习程度得分由实验前的12.38上升至实验后的20.36，积极兴趣程度从15.77提高到26.36。由此可得，自主学习程度和积极兴趣程度上升更为显著，消极兴趣程度较实验前有明显下降。因此，可以说明“绝地求生”情景教学对学生的体育兴趣可以起到明显的良性效果。

4 分析与讨论

4.1 小学生体育课中思政和美育教育的浸入

继国务院办公厅2015年9月发布了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》后，提升青少年美育工作全面铺开。已有研究表明，体育是最好的美育教育手段，小学体育教学对小学生的思政和美育具有显著的提升作用。“绝地求生”是一款具有军事色彩的电竞游戏，通过情景教学可以将军事色彩迁移到小学体育课堂，从而增强学生的身体素质，提高体能。同时对学生进行国防知识宣传和爱国主义教育，帮助学生树立正确的思想政治观。另外，该情景教学结合部分设计元素，设计多种练习模式和竞赛模式，通过分组练习培养学生团结合作、不怕吃苦的意志品质;在比赛中提高学生勇敢拼搏、敢于争先的精神。同时，在情景创设中设计沙漠、山地、森林、湖泊及城市建筑，培育学生的丰富想象能力，也激发学生感知和体会美的能力。思政和美育的教育理念潜移默化地浸入在体育常规化教学和游戏中，不仅可以帮助学生身心释放和提高，也可以帮助青少年培养善于发掘，自我成长的能力。

4.2 小学生体育课的多元化尝试

利用科学的方法提升青少年身体素质及体育教学方法的多元创新，是近十几年体育教学的研究热点。相关研究认为[8-9]新奇的游戏活动、有趣的情景教学方法有助于小学体育课堂的多元化发展。“绝地求生”情景教学模式利用游戏中具有教育意义和实践功能的设计元素，通过线下教学内容，将学生的注意力由网络游戏，转移到新颖有趣又玩法多样的体育活动之中。该教学模式结合教学大纲要求，将原本的体育教学内容设计成各种游戏和比赛，使得教学内容多元化。其次，变换以往老师讲解示范为主的教学形式，由学生自由或分组进行游戏，并在游戏中扮演不同角色，开展练习。情景教学中不仅有助于身体素质的提升，还有利于体育兴趣的激发，帮助学生树立正确的价值观，培养学生优秀的意志品质，达到学习目标多元化。最后，在该教学模式下，学生在体育课堂中合作探究，相互评价，教师在指导过程中综合引导，课程结束后师生相互点评及鼓励，形成课程评价多元化。

5 结论与建议

5.1 结论

5.1.1 实验班与对照班的身体形态在实验结束后没有产生显著性差异，实验班的身体形态在实验前后也没有产生显著性差异。因此，“绝地求生”情景教学对小学生的身体形态改善并不明显。

5.1.2 实验班与对照班的心肺机能在实验结束后具有非常显著性差异，同时，实验班的心肺机能实验前后产生非常显著性差异。

5.1.3 实验班和对照班的身体素质实验结束后具有显著性差异。其中，坐位体前屈对比差异非常显著;50米跑、1分钟跳绳、1分钟仰卧起坐均达到显著性差异。此外，实验班的身体素质在实验前后对比具有非常显著性差异。

5.1.4 实验结束后，实验班与对照班在体育兴趣上具有非常显著性差异，运动参与程度、主动学习程度、体育积极兴趣均有显著提高，消极体育兴趣有明显改善。

5.2 建议

5.2.1 相关部门还需重视小学生体育学习兴趣，将其纳入学校综合测评之中，制定并完善学生体育兴趣指标的评价机制。改进学校体育教学“为体测而体育”的问题。

5.2.2 进一步加强新时代创新型教师队伍的建设，教育主管部门及各级学校定期安排教师进修和培训，不断提高教师的专业素质和水平。

5.2.3 积极探索多元素新型教学模式的开发，利用电竞游戏中的游戏元素与体育教学相结合，建立“电竞+体育”的新型教学模式。

5.2.4 引导学生正确认识、理性对待电竞游戏，学校相关领导要以科学、辩证的角度看待这种现象，班级可以组织包含游戏元素的室外体育活动，丰富学生课余活动内容，吸引学生主动参与游戏活动。

参考文献：

[1]国务院办公厅.国务院办公厅关于印发体育强国建设纲要的通知：国办发[2019]40号[EB/OL].[2019-08-10].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-09/02/content_5426485.htm.

[2] 教育部办公厅.教育部关于印发《国家学生体质健康标准（2014年）修订》的通知：教体艺[2014]5号

[EB/OL].[2014-07-7].http：//www.moe.gov.

cn/  s78/A17/twys_left/moe_938/moe_792/s3273/201407/t20140708_171692.html.

[3] 陈江.小学体育课堂教学学生兴趣激发策略[J].体育世界（学术版），2017（08）：121-122.

[4] 郝栋.情境教学视角下小学生体育学习兴趣培养策略[J].科学咨询（科技·管理），2019（05）：127.

[5] 刘新博，谭春雷.激发学生体育兴趣的技巧[J].潍坊教育学院学报，2003（04）：47-48.

[6] 胡群英.简析小学体育课中的情境教学[J].运动，2013（13）：130-131.

[7] 汪晓赞.我国中小学体育学习评价改革的研究[D].上海：华东师范大学，2005.

[8] 沈春梅.情境教学让低年级体育魅力四射[J].中国校外教育，2014（16）：155.

[9] 张新燃.情境教学法对小学生体育兴趣及身体素质的影响[D].沈阳：沈阳师范大学，2019.

基金项目：2020年广东省研究生教育创新计划重点项目2020JGXM074;2020年度省高等教育教学改革项目粤教高函[2020]19号

收稿日期：2021-06-15

作者简介：董洛涵（1995-），男，安徽人，硕士研究生

通讯作者：杜熙茹，教授

研究方向：体育教学