信息化教学对提升中学生羽毛球课堂教学效果的实践研究

张玲 龙秋生

摘 要：运用实验法、文献资料法、数理统计法对中学羽毛球课堂教学信息化教学效果进行研究。研究表明：信息化教学能显著提高中学生课堂专注度和加强学生间互动交流，显著提高学生羽毛球内角位网前球、外角位网前球、正手高远球、反手高远球发球技术，教学效果优于传统的教学方式。

关键词：信息化;中学生;羽毛球;教学效果

中图分类号：G807.3

文獻标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.04.012

2018年4月13日教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，正式提出教育信息化2.0，提出教育应从提升学生信息技术应用能力向提升信息技术素养转变。2019年2月，《中国教育现代化2035》印发，提出应加快信息化时代教育改革，利用现代技术加快推进人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。由此可见，教育信息化已成为当前我国教育改革的趋势所在，信息技术融入教育教学全过程已成为当前各级各类学校面临的重要课题。羽毛球运动是高中体育与健康课程的必修体育项目，是高中生最喜欢的运动项目之一。羽毛球运动的特点为技能主导性、对抗性强、战术配合能力要求高[1]，因此要求教学方法形式多样。既往的高中羽毛球课堂教学中，教师过于注重运动技术、战术的讲解和示范，教学形式单一，学生对动作技术掌握不好，产生对此项运动枯燥无趣的消极心理，造成学生顺应自己内心的、想当然的、不正确的动作要领[2]。信息化教学是依托计算机设备和信息技术生成的新型教学或育人新模式[3]。利用信息技术，能有效突破传统的时空限制，将大量的网络素材和视听资源引入到传统课堂，如可播放音频、视频组织教学，对丰富课堂形式、内容，从多元智能角度提高学生对学习目标的掌握具有积极的促进作用[4]。既往信息技术与中学体育教学融合的研究主要集中在微视频在高中体育课堂教学中的应用优势[5]、微视频在原地单手肩上投篮教学中的应用[6]等，在高中羽毛球课堂教学中的应用尚未普及。因此，研究选取天河中学高二年级36名羽毛球选项班学生为实验对象，通过实验、统计、分析和观察信息化教学前后羽毛球课堂教学效果的变化，探讨信息化教学对中学生羽毛球课堂教学效果的影响，旨在为今后高中羽毛球信息化教学探索教学方式，为羽毛球信息化教学的推广、推动高中羽毛球课堂教学改革提供参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

研究对象为高中信息化羽毛球教学，选取天河中学高二年级羽毛球选项班36名学生为实验对象，其中6名女生，30名男生。36名学生均接触过羽毛球运动一年以上，平日运动仅以娱乐为主，未进行过羽毛球运动训练。随机选取3名女生和15名男生作为实验组，另外3名女生和15名男生为对照组，两组学生的身体形态特征和运动技术水平相当。两组受试者基本情况如表1所示。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法通过中国知网查阅与信息化教学、羽毛球教学相关的文献，收集资料并梳理，为研究提供依据。

1.2.2 实验法实验组采用信息化技术进行教学，对照采用传统模式进行教学。

1.2.2.1 实验组课堂教学设计根据学生技术水平，查找相关教学视频。课前观看羽毛球运动技术微视频，让学生对羽毛球技术动作形成一个良好的动作表象。课中播放微视频的同时讲解示范。教师利用播放运动技术视频来突出、强调运动技术的重难点，在动作技术重点、难点教学及学生常见错误动作纠正时，慢放动作视频和详细讲解动作技术，让学生了解正确的发力点及出手角度。课后利用微视频巩固提高。通过小组合作形式，录制学生的技术动作微视频，总结分析练习动作技术的体会，小组讨论总结，进一步改进、提高技术动作[7]。

1.2.2.2 对照组课堂教学设计根据所学技术，查找相关羽毛球课的教学内容设计教案，教学中采用传统的讲授式羽毛球教学模式，遵循了“讲—听—示范—模仿—练习”的顺序结构[8]，即教师讲解技术动作要领，完整动作示范，学生练习，最后教师进行纠错。

1.2.2.3 课程安排课程教学内容按照高中体育与健康课程羽毛球专项教学大纲安排选择发内角位网前球、发外角位网前球、正手发高远球、反手发高球为学习内容。每周3次课，每次课45分钟，持续进行12周。12周的教学活动干预结束后，在第13周的第一次课进行测试，统计数据，得出实验结果。

1.2.3 测试方法单项技术由测试者结合技术动作，均在统一的定点进行发球，以每次发球到达目标区域内即可得1分，连续发10个球，进入目标区域多少个球得多少分。具体内容如表2和图1所示。

1.2.4 数理统计法采用Excel 2007和SPSS 22.0对所得数据进行统计学分析，定量数据之间的差异性比较采用独立样本T检验，P<0.05为显著性差异，P<0.01为非常显著性差异。

2 研究结果与分析

2.1 传统教学和信息化教学后中学生课堂专注度的变化

由图2可知，在课中前10分钟，传统教学和信息化教学两种教学模式下学生专注度无明显区别，随着时间的推移，两种教学模式下学生的课堂专注度呈现不同的变化曲线。信息化教学模式下学生的专注度较为稳定，特别是在第20min-35min间;传统教学模式下该时间段学生课堂专注度呈现波浪式变化，在课堂进行到25min时，学生的课堂专注度达到了较低。导致这种变化的原因可能为：传统教学模式下，学生对羽毛球教学模式较为熟悉[9]，传统教学模式下，教师向学生灌输技术动作的原理与要领，学生机械地接受，单一的教学形式容易造成一部分学生产生枯燥无趣的感受。实验组采用信息化教学模式，信息技术教学的基本特征以视觉形象和活动画面两大内容为主，采用这种教学模式，能让学生深刻、快速地掌握新的知识技能。教师可以根据学生的学习情况，对技术动作进行慢放，针对动作技术的重点、难点，暂停、后退、重复播放[10]，让学生对教学内容有更深刻的认识和理解，避免了单一的讲解、示范给学生带来枯燥感、疲劳感[11]。此外，信息化教学相比传统教学，更好地丰富了课堂学习知识，更新了学生的知识面，激发了学生学习兴趣，使学生精神注意力更集中，学生的课堂专注度提高。

2.2 传统教学和信息化教学中学生课堂互动交流的变化

由图3可知，在课堂前15分钟，传统模式教学和信息化教学两种模式下学生课堂互动程度无明显区别，15分钟后，随着时间的推移，两种教学模式下学生的互动程度逐渐增加，特别是在课堂开始进行到第30分钟，互动程度达到最高（55%），信息化教学提高学生课堂互动程度明显优于传统教学模式。30分钟后，由于课堂内容安排以及学生持续学习对身体机能造成的影响，互动程度逐渐降低。信息化教学模式相比于传统教学模式，内容、形式更加灵活，课堂中引入互动的元素增多，有效增加师生之间、生生之间的互动，有效调动学生的积极性，学生分享心得体会，提高了学生的沟通能力，交流互动增进学习[12]，提升了学生分析问题、解决问题能力和体育核心素养。

2.3 传统教学和信息化教学后羽毛球前后场技术指标的变化

与对照组干预前比较，*P<0.05 **P<0.01，与对照组同一时刻比较，*P<0.05 **P<0.01如表3、表4所示，干预前，与对照组比较，实验组发内角位网前球和发外角位网前球、正手发高远球和反手高远球技术水平均无显著性差异（P>0.05）;与对照组干预前比较，对照组干预后发外角位网前球技术成绩、正手发高远球技术呈现显著性提高（P<0.05）;与实验组干预前比较，实验组干预后发内角位网前球、发外角位网前球、正手发高远球、反手发高远球技术非常显著性提高（P<0.01）;与对照组干预后比较，实验组干预后发内角位网前球、发外角位网前球、正手发高远球、反手发高远球技术均呈现非常显著性提高（P<0.01）。由此可见，12周信息化教学能较好地提高学生的发内角位网前球、发外角位网前球、正手发高远球、反手发高远球能力，而12周传统教学仅能提高学生的发外角位网前球、正手发高远球技术水平。实验表明，信息化教学对羽毛球发高远球技术掌握的优越性。对信息技术融入高中羽毛球教学的过程进行分析，应用微视频信息技术在高中羽毛球技术教学涵盖了课前、课中和课后。首先，课前针对性地选择适合学生实际的运动技术微视频，让学生观看、学习，对技术动作形成一定的动作表象。其次，课中利用微视频创设运动情境，对运动核心技术环节慢放、重点难点講解，增强学生对运动技术的理解;利用微视频补充羽毛球理论知识，增进对技术动作的认知。第三，课后拍摄学生运动技术微视频，准确掌握学生的学习情况，帮助学生改进、提高。信息化融入高中羽毛球技术教学流程相较于传统的羽毛球“讲—听—示范—模仿—练习”教学模式，以学生为中心组织教学，遵循了动作技能的形成规律，学生对羽毛球技术动作的掌握较快。

3 结论

信息化教学能显著提高中学生羽毛球课堂专注度和增进学生间的互动交流，显著提高中学生羽毛球的发内角位网前球、发外角位网前球、正手发高远球、反手发高远球技术，其效果优于传统的教学模式，值得进一步推广。

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收稿日期：2021-07-08

作者简介：张玲（1972-），女，河南开封人，本科，中学高级教师

通讯作者：龙秋生，教授

研究方向：中学体育教学