论问题导向学习法在中职计算机应用基础课程教学中的应用

陈艺鹏

[摘要]  中职学校计算机专业要注重培养实用型人才，实现与社会、企业需求的零距离对接。课程教学是实现人才培养的重要环节，也是关键环节。为了更好地培养中职学生的素质和能力，在计算机应用基础课程教学中尝试运用问题导向学习法。将问题导向学习法过程中的经验进行分析、归纳、总结，期待在以后的教学中能进一步提高学生的综合素质。

[关键词]  中职计算机;问题导向学习法;应用研究

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）37-0120-02

党的十九大报告提出“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”，中职学校作为职业教育的一个重要阵地，其人才培养模式将迎来挑战和改变。如何更好地开展计算机应用基础课程教学，培养出社会需求的中职毕业生人才，成为计算机专业教师亟待思考的问题。

我们在计算机应用基础课程中引入问题导向学习法，以提高学生的自主学习能力、分析问题能力和实践动手能力，增强学生的就业竞争力。

一、问题导向学习法概述

问题导向学习法是让学生在具体的问题面前，通过分析问题、列出目标、拟订方案、应用专业技能解决具体问题，达到自主学习、团队协作、提升学生综合能力的目的。学习者在问题导向学习过程中，通过不断分析、实践、反思、再实践，从求助他人，继而组成团队、分工合作，从回顾旧知识，到迫切学习新技能的需要。学生在解决问题的过程中始终处于主体地位，教师主要起组织管理、辅助指导的作用。改变了传统的“教师讲、学生听”的教学模式，提前模拟学生在未来工作中可能遇到的问题和困难，为实现社会需求的零距离就业打下坚实基础。

二、在计算机应用基础课程中应用问题导向学习法可行性探索

计算机应用基础是一门注重理论与实践相结合，凸显操作技能的学科。其传统教学方式是教师进行理论讲解，安排学生上机操作，课后总结反思，学生反映上课时能听懂，但实际上机操作时，经常忘了某一步骤，导致不能做好作业。分析原因应是在理论讲解时，学生要把每个步骤都记住，知识的整体系统性反而掌握不好。只要有一个步骤忘记，便无法完成上机作业。如此下去，学生的积极性受到打击，更别说在毕业后的工作中能独立完成各项工作任务了。

三、问题导向学习法的实际应用

为提高学生的知识整体性，需理论联合实践能力，在这门计算机应用基础课中引入问题导向学习法。例如在文字处理Word2010的应用中，在文档中应用表格的学习过程中，结合问题导向学习法进行教学活动，具体过程总结如下：

（一）提出问题，制订目标

提出具体问题，确定好任务，这是问题导向学习法的关键环节。

问题的提出必须由教师引导学生自发地提出问题，把问题变成学生自己的任务。只有这样才能激发学生的学习热情，主动地去分析和学习。为此，在引导学生提出问题时创设情境如下：“大家以后要找工作，肯定要递上你们的个人简历。如果你是一个面试官，你喜欢看到什么样的个人简历？是大篇幅文稿，长篇累牍，还是表格式的精简扼要表达个人特长和需求呢？（展现表1个人简历中的表格）

这样的引导只是开始的一步而已，接下来教师要做的就是要设计好问题，把学习的知识点和技能点融入问题中，这样才能使学生在问题导向中完成学习任务，同时也达到掌握知识的目的。

（二）分析问题，确定步骤

分析设定问题，这是问题导向学习法的前奏。

问题确定后，要进行分析，这样才能解决好问题。传统的教学模式，教师是分析问题的主要人，学生只是单纯地接收，缺乏思考。我们使用问题导向学习法，就是要让学生变主动，由问题来驱动学生主动完成。由学生分析问题，提出必须完成的任务和解决方法。这些问题中要包含课程学习的内容，同时复习旧知识。例如，在设计“个人简历”的场景中，学生列举了一些简历中要包含的内容，需要不同大小的格子，如姓名、性别、出生年月、學历、学习经历、工作经历、特长、通讯地址、联系电话等。如何把这些表格内容合理安排进我们的个人简历中，就需先设计不同的小问题场景。

设计问题场景一，整体表格，如何创建表格，有几种方法？（展示图1 场景问题）

设计问题场景二，输入数据，直接输入还是复制、粘贴？或者是文本转化成表格？

设计问题场景三，不需要空间这么大，或者需要更大空间，如何调整表格大小？如何进行合并与拆分？

这样学生容易找到基本问题元素，又由自己设计了不同的问题任务，接下来引导鼓励学生自己动手完成。由于是学生自己设计的，他们的学习热情空前高涨。

（三）思考问题，学新知识

问题中点出新知识，这是问题导向学习法的点睛之笔。之前所做的引导和铺垫，就是为了把新的知识点更好地融入问题，使学生在解决问题的过程中学习到新的知识。

学生提出问题，小组讨论了，但仍有解决不了的问题，这些问题就是这一节课要学的新知识。教师要概括出要点和难点，不是用简单灌输，而是让学生自己根据已有知识和对知识规律的掌握，一边自学一边由教师教授新的技能点和知识点。如：在问题场景一中，创建表格的方法。学生原有知识可以做一个文本框图，或者用绘制图形来画表格。用这些方法，学生做简单的表格可以应付，但要做比较大、比较多的复合型表格就显得力不从心。此时教师引入“表格按钮”和“插入表格”对话框和自由绘制表格工具，这三种简便的方法（展示图2 插入表格的三种方法），学生一下子就能记住，而且马上运用到实际操作中。这时提醒学生，还有没有其他办法更便捷。此时引导学生进行思考，起到举一反三的效果。