近三十年语文教师能力构成研究

杨卓 朱婷 陈尚琼

[摘要]  语文教师能力直接影响语文课程改革程度。以相关论文为研究对象，梳理了20世纪80年代以来语文教师能力构成研究发展的三个主要阶段。整体呈现出对语文学科的特点日益关注;对语文教师能力构成的种类和维度研究不断深化;对实证研究日益重视的趋势。

[关键词]  职业特点;语文教师;能力构成

[中图分类号]  G635    [文献标志码]  A   [文章编号]  2096-0603（2021）37-0001-03

教师能力是从事教师职业的人所应具有的带有职业特点的能力，它作为教师的基本素质之一，是教育教学活动中最具活力的要素。近年来，世界各国普遍重视对教师能力的研究：如国际培训、绩效、教学标准委员会（简称IBSTPI）对教师能力标准的更新、我国教育部颁布的《教师专业标准》等。

语文教育作为基础教育，语文的学科性质决定了它“覆盖一切教育内容，也与任何其他学科结成联盟”，是培养各类高素质人才的基础。语文教师能力的高低必然影响语文课程改革的发展，提高语文教师的能力和素质，是新课程改革对语文教育的必然要求。鉴于此，梳理并分析语文教师能力研究的发展脉络和现状，对于进一步完善科学的语文教师能力培养策略、促进语文教师能力发展具有重要意义。

一、语文教师能力研究概况

本文以國内发表的学术论文作为研究对象，对中国期刊全文数据库、中国硕博士学位论文全文数据库、超星数据库、万方及其他期刊库进行电子检索与手工检索，检索日期截至2020年10月。以“教师能力”为主题关键词，以“语文教师能力”为包含词频的高级搜索，经过筛选，剔除重复发表和与主题内容关联不大的文献，得到许多研究语文教师能力构成有效文献资料。按照发表时间和研究特点，大致可将其分为三个阶段：

（一）20世纪末：探索语文能力构成的起步阶段

20世纪末是我国开始语文教师能力研究的起步阶段。二十世纪八九十年代对于语文教师能力构成的研究较少，多采用主观分类，将语文教师能力分为若干个平行的子能力，其各个子能力之间或有交叉，对语文教师的能力特质重视亦显得不足。比如：

王牧天（1987）认为教师能力是教师顺利、有效完成教学活动需要最直接、最基础的能力，因此语文教师能力的划分大多停留在教学能力方面，主要分为学习能力、思维能力、研究能力、教育能力和表述能力五种。尚凤清（1992）在此基础上，拓展了语文教师能力的外延，划分更加细致，分为分析教材的能力、了解与掌握学生实际的能力、教学能力、判定“双基”规律的能力、朗读能力、运用教学语言的能力、板书设计能力、作文能力、组织课堂教学能力、使用现代教具的能力、指导课外语文活动的能力等多种，但以上能力之间不免存在模糊和交叉的地方，几个能力平行并置的做法也有待商榷。

陈永芳，王晓赤（1991）等则采用二级分类法，先将语文教师能力分为“一般能力”和“特殊能力”两个一级能力，再细分相应的二级能力。同样各个二级能力间或有交叉。除此之外，所谓语文教师的“特殊能力”同样可能为其他学科教师所有，语文学科的特殊性体现在哪里等，这些问题也是这一时期的分类方式中未做进一步思考之处。

在此阶段，大部分论文是基于作者的主观经验，结合国内外文献资料进行的研究。金林森，蒋健民等人（1992）开始以调查问卷、访谈等方法进行实证研究，其以上海市郊部分小学的语文教师为研究对象，从教师的语文专业能力、教育能力、教学能力、学习能力和教育科研能力等方面进行考查，归纳并分析语文教师的能力缺陷以及造成缺陷的原因。该研究通过具体的数据和统计得出结论，是较早对语文教师能力构成进行实证研究的范例。

（二）2000—2010年：新课改背景下开始关注语文学科的特点

进入21世纪，新一轮课程改革的热潮袭来。人们开始思考语文课程改革背景下语文学科的性质和特点，并以此为标准，思考语文教师需要具备的能力要素。

梁振杰（2001）将语文教师能力分为一般语文能力、语文教育能力和语文科研能力三个维度，再依次细分三种能力的下位能力。其中语文教育能力包含分析教材的能力、组织教学的能力、选择教学方法和教学手段的能力、语言表达能力及板书设计能力等。

郑列勤（2006）结合课程改革理念，梳理了课改条件下语文教师的能力结构，分成“一级能力”和“二级能力”，其中语文能力、语文教学能力和拓展能力都与语文学科特点密切相关。与此类似，李子华（2008）则针对高中课程标准的修订和实施，着眼高中学段语文教师特有的能力结构，分为基础能力、语文能力、语文教学能力和语文课程管理能力四个一级能力，其中语文教学能力下设语文教学设计能力、语文教学实施能力、语文教学监控能力和语文教学反思能力等二级能力，与语文教学紧密相关。

这一时期的研究中，也有聚焦语文教学，通过发现语文教学中的具体问题来反思语文教师的能力构成。例如李思衡（2009）从语文课堂生成出发，提出弹性教案的设计能力、学情预设能力、开放性问题预设能力、识别并评价生成信心的能力、即时捕捉利用动态资源能力等能力类型，具有较强的针对性。此外，也有学者开始关注网络信息对教育的影响。如杜红卫（2006）将网络作为背景，提出了网络环境下语文教师的能力结构。强调在网络大环境下，语文教师应具有熟练运用教学媒体的能力，甚至教师应当直接参与课程软件的开发和制作，将网络与日常教学结合起来。

这一阶段的研究文献总体数量较少，主要是受到新课改的影响，对语文教师能力结构的划分开始细化和深入，逐步关注语文学科特点。能力分类仍不够完善，在研究方法上，仍以理论研究为主。

（三）2010年至今：能力研究日益细化，重视实证