“双减”背景下高中语文个性化作业设计初探

金永菊

【摘    要】“双减”政策的出台、语文核心素养的提出、部编版教材的广泛使用，都需要教师在教学上、作业设计的量与质上做出调整。本文以《红楼梦》整本阅读为例，以高二学生为个性化作业完成对象，对整本书阅读作业进行了个性化设计，期望能为学生个性化发展、教师分层教学赋能。

【关键词】“双减”  个性化作业设计  高中语文

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.026

“双减”政策自2021年实施以来，都非常关注减轻学生过重作业负担这一问题，各地也出台了相应的措施。“双减”政策的实施，对中小学教育内容、教学方式、作业布置，都产生了较大的影响。同时，对于高中语文教学来说，语文核心素养的提出、部编教材的使用，都需要我们在教学工作中做出改变与调整。在这样的背景下，笔者在上一次寒假作业布置中，以整本阅读《红楼梦》为例，进行了一些个性化的作业设计。以期能在减轻学生过重作业负担的同时，又能通过具有梯度与深度的个性化作业设计，因材施教，合理设计作业，完成语文核心素养提出的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与创新这四个维度要求，带领学生对文本进行较为深入与多样化的解读。

一、依据课标，合理进行个性化作业设计

为什么要选择整本阅读《红楼梦》进行个性化的作业设计呢？首先，由《红楼梦》本身丰富的文化意蕴和崇高的文学地位决定。当代中学生应该精读一两本这样的经典著作，以便更好地传承文化。其次，马上要在青海使用的部编版《高中语文必修下册》就选入了《红楼梦》作为整本书阅读，在单元练习内容中，有关《红楼梦》整本书阅读的课程内容占有七章，分别指定了阅读范围、拓展阅读、写作等练习内容，教材通过设置必做题与选做题，重点让学生完成常规型问题和探究型问题。由此可见，随着新教材的广泛应用，对于《红楼梦》的整本书阅读教学、配套的个性化作业设计，都需要教师研究、设计、使用，所以本次个性化作业设计是一次尝试，是为新教材、新高考做准备。

二、因材施教，阶梯式开展个性化作业设计

依据学情，本次个性化作业设计预设适用年级为高二学生，因为在知识储备、思维模式、独立完成能力等方面，高二学生已经可以做到整本阅读《红楼梦》，能够大致掌握文本内涵、进行较为深入地思考探究、收集整理成阅读报告。另外，本次的个性化作业设计使用阶段较长，A级作业是让学生在寒假完成，B、C、D级作业则在开学之后继续逐步进行。之所以这样设计，是因为A级作业需要学生静心精读，这就需要一个较为充裕的时间，让学生独立完成文本阅读;而B、C、D级作业则需要小组合作探究、分工整理归纳，以及教师的指导和总结，因此放在学期内完成。

（一）A级作业

作业内容：A级作业是在寒假时布置的，作业内容是閱读整本《红楼梦》，并完成印发的1～20章练习题，题型为填空题、选择题类客观题为主。

设计目的：A级作业的难度适合所有高中学生。此项作业设计的主要目的在于督促学生认真阅读，并锻炼学生梳理脉络、收集信息、提取信息、概括内容的能力，让所有学生参与进来，用心阅读。通过完成A级作业，阅读能力稍差者可以完成一次有效的精读，而阅读能力优异者，可为进一步的研读做好基础准备。

评价标准：主要考察学生提取文本信息的能力，因此按照答案内容进行对错评价即可。

作业难度：★

（二）B级作业

在全部学生完成A级作业，教师收集作业批阅检查后，进行B级作业布置。

作业内容：重点分析《红楼梦》中的小说三要素，既能加深学生对文本的理解，又能锻炼学生分析其他小说中的三要素的能力。请学生们以小组为单位，选择一个选题进行分析，例如《红楼梦》中林黛玉、贾宝玉、薛宝钗、各类丫鬟们、各类小厮们、婆子们、夫人们、刘姥姥等人物形象分析、《红楼梦》中大观园、林府等环境描写分析，《红楼梦》是否具有反清思想主题分析。形成一篇小组读书报告（2000字左右），并在读书交流会上展示。读书报告要按照相应的写作格式完成，内容要有逻辑性，结构要完整，论点论据要充分。

设计目的：《红楼梦》是绝佳的小说描写范本，B级作业的设计，主要在围绕小说三要素进行，或围绕人物形象，或围绕环境描写，或围绕小说主题，旨在让学生通过小组分析讨论，合作探讨完成一个特定主题，进一步巩固学生分析小说三要素的能力，进而锻炼学生整合信息、独立思考、合作讨论的能力以及学生的思辨能力。并且在读书报告完成过程中，强化学生的写作能力，深化学生对于读书报告这一文体的写作内容、写作结构的认知。B级作业的设计，适用于绝大部分学生，是一项可以广泛参与、共同提高探究能力的作业。

评价标准：B级作业为读书报告，因此评价标准应考察报告格式、报告内容。即报告格式是否完整、是否正确，报告内容是否紧扣主题、是否有完整的论证结构、是否论据充分，报告是否小组成员分工、讨论完成。作业完成后按照评价标准选出优秀作业并展示。

作业难度：★★

（三）C级作业

通过A级作业的积累梳理，B级作业的初步探究，学生已经能较为全面地了解《红楼梦》的故事大概、主要人物形象、特定环境描写。因为有了前两项作业的积累，可以进行更为综合性的探究，为此，C级作业主要是以小组为单位。

作业内容：小组选择选题，完成研究报告，并展示交流。为了激起学生的研究兴趣，设置了一些研究报告选题，如《红楼梦》中的节日民俗研究、《红楼梦》中“礼”的体现、《红楼梦》中谁的诗词写作能力最高、整理完成“刘姥姥”人物传记、贾府的经济收支问题、《红楼梦》中女孩子是大脚还是小脚、袭人是否为告密者、林黛玉的家产问题、《红楼梦》人物的年龄问题等等。研究报告要按照相应的写作格式完成，论点论据要充分，要有充实的材料支撑，必要时可查阅相关文献，引用专家学者的观点，论证结果要完整，研究报告主题要明确，字数3000字左右，研究报告可由文字、相关图片等组成。

设计目的：通过有趣新颖的选题，激发学生的研读兴趣。学生在选择某一选题后，会就这一问题展开信息提取、查阅资料、信息整合、总结概括，学生的思维能力将会得到综合性的提升。同时，教师还可以补充研究报告的写法，教授学生查找文献的方法，帮助学生形成有条理、有逻辑的写作习惯，以及通过查找参考文献，初步进行规范化研究、规范化写作的练习，为学生今后大学阶段的研究学习奠定一个初步的基础。有趣的选题是引路石，而思维探究的过程、科学规范地写作研究报告，才是最锻炼学生、最具有价值的地方。

评价标准：C级作业为研究报告，因此评价标准应考查研究报告格式、报告内容。即研究报告格式是否完整、是否正确，报告内容是否紧扣主题、是否有完整的论证结构、是否论据充分;报告是否小组成员分工、讨论完成。作业完成后按照评价标准选出优秀作业并展示。

作业难度：★★★

虽然C级作业的难度高于前两级作业，对于学习能力较弱的学生会有难度，但通过小组内互帮互助、共同学习，这些学习能力较弱者在小组长的带领和帮助下，积极参与到小组学习中去，这部分学生还是能有所收获的，他们可以尝试完成小组选题中较为简单的部分，充分参与到小组研究报告的制作中。而对于学习能力较强的学生，他们在小组中可能会起到研究领导者的作用，这部分学生的才能将得到充分发挥，研究报告的完成，会给他们带来巨大的满足感，从而激发他们对于学习的兴趣，形成一个良性循环。

（四）D级作业

如果说C级作业考查的是整合信息、综合思维的能力，更多的是和文字有关的话，那么D级作业则是让学生在吃透书籍后，消化书籍、放下书籍，最后综合运用的一项作业。

作业内容：以小组为单位，1.写一次活动策划“请《红楼梦》中人物吃饭”。2.帮贾宝玉或林黛玉发朋友圈。3.策划一次活动，给金陵十二钗找伴侣。4.策划一次活动，帮金陵十二钗找工作。5.给《红楼梦》写结局。6.拍一个充满古风古韵的微视频，复现红楼人物或红楼场景，等等。将这些活动进行小组展示。

设计目的：这些活动新奇又有趣，但又很考验学生对《红楼梦》的文本掌握能力，以及学生对《红楼梦》的文本理解程度，只有熟悉相应的情节或人物，才能完成相应的任务。而任务的策划执行，又综合考验学生的编写能力、组织能力、策划能力、表演能力，并且还需要结合相应的社会背景。这些作业的展现形式可能是表演剧、文案、联谊会、招聘会、微视频，展示方式多种多样，能让不同学生的不同才能得到充分发挥，学生可通过文本理解的依托，进行再创造，是对学生综合实践能力的考察，是对学生审美鉴赏与创造、文化传承与创新的能力的综合提升。

评价标准：D级作业内容较为灵活开放，主要考察是否紧贴文本主题意蕴，活动设计是否完整、合理、可操作、有创意。D级作业的评价可邀请全体学生参与，作业完成后依据评价标准选出优秀作业并展示。

作业难度：★★★★

（五）整理优秀作业，形成《我读红楼》作业集

最后，将B、C、D级作业中的优秀作业汇编成册，形成《红楼梦》整本阅读作业集，作业集计划命名为“我读红楼”。作业集的整理、设计、编排可交由学生完成，这也可看作是一个额外的创造性的作业，综合考查学生的编辑能力。

三、授生以渔，助力学生自主探究

授之以鱼，更要授之以渔。从C级和D级作业开始，学生要想更好地完成小组作业，不仅要深研文本、小组探讨，更需要查阅参考文献、学者论著，来拓宽研究视野、掌握最新研究成果，并找到研究报告中所需的支撑性论据。因此，在写作方法上，我还在C级和D级作业进行时，补充了读书报告简要写作方法、研究报告简要写作方法教学，来进一步规范学生的写作。

在研究方法上，我向学生介绍了在知网搜索所需文献的方法，通过学习搜集文献的方法，可以让学生的作业内容更加规范化，更具有科学性，也能帮助学生初步形成规范的学术化思维，为学生以后从事学术研究工作做一些初步准备。

另外，秉着“想要得到一杯水，就需要背后有一桶水的支持”的原则，我在学生进行C级和D级作业时，还向学生推荐了一些《红楼梦》研究的著作，作为一次初步的书籍研读活动，学生们也需要适当了解相关研究，并从中汲取自身所需的知识养料。这样的延伸阅读活动，既能帮助学生更好地完成个性化作业，也能通过阅读一本《红楼梦》，进而了解和《红楼梦》相关的更广阔范围内的知识，可以极大地扩宽学生的知识面和思维面。

我推荐的有关《红楼梦》研究书籍有这几大类：1.红学的入门读物，如《红楼梦引论》（曾扬华著，中山大学出版社。《红楼梦纵横谈》（林冠夫著，文化艺术出版社）。全书有短小精悍的小文章构成，但却是真知灼见，读此书可以快速入门）《红楼梦诗词解析》（刘耕路著，吉林文史出版社）《红楼梦与百年中国》（刘梦溪著，河北教育出版社。2.关于《紅楼梦》人物的著作，如《红楼梦人物论》（王昆仑著，团结出版社。）。3.红学名家经典著作，如《红楼小讲》（周汝昌著，中华书局，2016）。学生在自主阅读中能选择一两本自己感兴趣的相关著作，并能认真完成阅读，效果良好。

四、总结反思，持续优化个性化作业设计

以上就是笔者基于“双减”背景，对于《红楼梦》整本书阅读进行的个性化作业设计。这些作业设计，依据学生的语文基础、理解能力、学习能力、不同特长，分层分类进行个性化设计，不仅减少了学生的作业负担，免去了学生机械、枯燥、无目的式的阅读学习，还能通过新奇有趣、有指导性的阅读任务，引导学生逐层深入式的读完一本书、读透一本书、读好一本书。能做到较为全方面考察学生的语文综合学习能力，能最大限度的吸引全体学生参与其中，并带给学生收获，激发学生的阅读兴趣，也在处处体现语文核心素养。

这样的个性化作业设计，不同于以往的寒假阅读作业布置模式。以往的寒假阅读作业，是很笼统地让学生写一篇读后感，学生阅读时没有重点，阅读完后没有思考的思路，学生是茫然无目的的阅读。但高中生是需要阅读经典著作，并对经典著作有较为深刻的理解和思考的。所以教师需要结合语文核心素养的要求，对学生进行合理的引导，而合理的、个性化的阅读作业设计，就是对学生合理的引导。学生可以通过以上四个等级的个性化作业设计，由浅到深、由单一到综合地提升阅读能力和综合思维实践能力。教师通过阶梯式地设计阅读作业，借助个性化作业的载体，引导学生在阅读上走向深入，引导学生学会分析、鉴赏、思辨、评价，让学生汲取经典著作的精华，更好地传承优秀传统文化。

总之，“双减”背景下的高中语文个性化作业设计，应该是体现语文核心素养的，是能让学生的个性特长、知识积累、思辨探究能力、创新能力、审美情怀等各方面得到综合提升的，最终让学生的个性在个性化作业中得到成长的。

参考文献

[1]周汝昌.红楼小讲[M].中华书局，2016.

[2]苗怀明.从循规蹈矩到花式翻新——《红楼梦》研究课程教学的一些做法和体会[J].中国古代小说戏剧研究，2021（3）：332-338.

[3]语文家庭作业设计的策略 冀东升.甘肃教育.2014（15）.