基于支架理论的高中英语写作教学探究

朱少彪

【摘 要】本文以英语写作教学为探究对象，分析支架理论的概念及应用意义，从问题支架、合作支架、探索支架、评价支架等环节论述基于支架理论的高中英语写作教学策略，旨在提升高中英语写作教学的有效性。

【关键词】支架理论 高中英语 写作教学

新课改背景下，英语教学逐渐由知识本位朝着核心素养教学的方向转变。从英语学科核心素养视阈出发，英语写作教学要大胆创新，勇于实践，积极探索教学新途径，全面提升学生的写作能力、发展学生的核心素养。然而，长期以来，写作教学作为语言输出的重要环节却没有受到足够的重视，教学中普遍存在“重知识轻策略，重讲解轻训练”的问题。支架理论为写作教学搭建了新的理论平台，该理论注重新旧知识的联系，能够帮助学生有效建构完整的知识体系，在教育教学中得到广泛应用，并取得良好的效果。本文主要对支架理论的概念及其在高中英语写作教学中应用的意义和策略进行探究。

一、基于支架理论开展英语写作教学的意义

（一）支架理论的概念

支架理论（Scaffolding Theory）最早由苏联心理学家维果茨基在20世纪50年代提出，普遍认为它的理论基础是最近发展区理论、建构主义和词块理论。支架理论被应用到教育教学中，专指为学生建构一种理解概念的框架，以期帮助学生分解复杂的学习任务，然后帮助学生逐步理解，并最终完成任务。该理论基于建构主义学习理论，秉承以学生为中心，以培养学生自主学习和独立解决问题的能力为导向，认为学生在学习过程中会受结算学习、有效学习、知识经验的影响，因此教学活动也应从学生已有的知识经验和能力水平出发，也就是先帮助他们搭建支架，然后让他们进入学习情境，鼓励他们独立探索、合作学习、深入思考，最终帮助他们逐步完成自我建构，从而快速提高学习水平。

（二）支架理论在高中英语写作教学中的应用及意义

1.应用

基于支架理论的教学主要由以下几个环节构成：搭建支架、情境引入、独立实践、合作学习、课堂评价。具體到高中英语写作教学中，教师首先应认真分析学情，根据学生已有知识经验和能力水平设计写作教学活动，即依托学生最近发展区，为写作教学准备充足的相关话题语料，然后帮助学生搭建辅助支架，引导学生进入任务情境中，循序渐进，不断提升。换言之，教师在进行教学设计时将写作任务分解成若干个小任务，引导学生逐步完成并在此过程中不断获得新知。基于支架理论的教学模式由传统的“知识立意”向“素养立意”转变，以全面发展核心素养为本，最大限度地调动学生参与课堂的主动性，积极发掘学生的学习潜能，促使学生通过思考与合作完成知识建构和能力提升。

2.意义

写作是一项综合性很强的语言输出活动，对教师的教学水平和学生的学习能力都提出较高的要求。在教学中，教师不仅要重视语言知识的积累，还应关注写作策略，强化语言训练，同时不能忽视教学理论的引领，从而完成写作模式的构建。学生在支架理论的指导下，写作能力得到快速提升，进而激发参与写作的热情，体会到写作的乐趣，英语教学目标随之达成。由此可见，支架理论有助于学生搭建写作支架，给学生提供引导和支持，可以帮助学生找到正确的学习方向。支架理论为高中英语写作教学开启一种新的视角，创设一种新的写作教学模式，拓宽了写作教学路径，提高了写作教学的有效性。

二、基于支架理论的高中英语写作教学策略

（一）紧贴写作主题，搭建支架

高中英语写作教学的重要目标是锻炼学生的信息输出能力。首先要确保学生熟练掌握必备的话题词汇，做好语言储备，这样学生才能学会用清晰规范的语言表达个人观点，进一步发展思维能力和提升写作水平。虽然有些学生已具备一定的写作能力，但仍停留在汉语写作层面，有明显的中式思维，语言不地道，文章结构程式化、刻板化。这些学生由于英语写作能力难以提高，对英语写作也不感兴趣。为了提高英语写作教学的有效性，帮助学生提高写作水平，教师在教学设计时要密切关注写作主题，激活学生的已有知识经验，为学生完成写作任务搭好支架。

例如，在a personal email写作教学中，教师可以从汉语书信写作入手，通过头脑风暴的形式让学生列举汉语写作方法，激活学生现有的语言知识。然后结合本单元话题呈现相关语料，让学生在纸上将有关的单词hi/miss/Right/you know等写出来。接下来，结合教材上所学的句型，帮助学生搭建句型支架，让学生将adapt well to/the same……as/be different from/twice a week/attend a competition和其他相关句式结合，为写作做好知识准备。同时带领学生进行文本分析，解析课文结构，思考文章主体可以分为几部分。而经过分析发现，课文主要分为三部分：第一部分是问候语;第二部分是邮件的主要部分，主要介绍在学校的学习和活动情况;第三部分是结束语。通过以上写作指导，为学生写作提供完整清晰的文章结构。而后教师设计问题支架，让学生去探索、设想，考虑邮件中要谈些什么问题、采取什么样的表达方式、是正式表达还是非正式表达，使学生的想象力被激发、思维空间得到充分拓展。最后，在这样的支架理论指导基础上，结合学生掌握的文章结构，思考写作的内容和表达方式，开展相应的写作活动。在具体写作中，要求学生从英语角度入手，运用英语表达方式完成写作。

（二）进行情境引入，促进学生思考

英语写作教学目标的达成离不开学生的思考能力、语言知识和表达能力。写作教学需要教师创新实践，对有关元素进行预设和思考。但是，想象和创新是许多高中生的短板。在基于支架理论的教学中，即便教师提前为学生搭建了支架，呈现了相关话题词汇、句型、文章结构，如果学生不积极参与、缺乏拓展思维空间的动力和热情，也是无法准确把握写作方向的。因此，在写作教学中，教师要创设必要的交互情景，开展丰富多彩的师生之间、生生之间的互动活动，设法帮助学生理清写作思路，以激活学生的思维和想象，引领学生快速进入写作情境中。

例如，在A true story写作教学中，在搭建了语言支架之后，教师可以围绕单元主题“sports and fitness”布置一篇“高中生追求苗条身材，误入减肥盲区”的阅读任务，要求学生在阅读的基础上，结合他们比较熟悉的减肥、节食等话题从自身经历出发，发表看法。同时，教师也可以创设开放性的话题，通过“brainstorming”等发散性教学活动，以思维导图形式呈现相关词汇，如Weight loss/fitness/keep fit等，并衍生出许多相关句型，如高中生该不该减肥、减肥是自律的表现吗等。在此环节专门预留时间，让学生进行充分讨论，如围绕“Weight loss needs to start with dieting. Is dieting useful for weight loss？Dieting is unhealthy and will affect your health”等展開讨论，促使学生进行思维碰撞，鼓励学生根据自己的思路绘制思维导图，构建写作框架。在教学情境构建时，教师应深入分析阅读内容，考虑学生的生活实际，让学生结合自身体验进行写作。高中生减肥的话题逐渐成为一种社会性话题，可以帮助学生形成良好的生活习惯、锻炼学生的身体素质，且情境内容贴近学生的生活实际，学生可以充分表达自己的想法，进而丰富学生的写作内容，促使学生深入思考，在写作时有话可说。

（三）鼓励独立探索，完成学习任务

在完成阅读、思考和讨论之后，教师就可以带领学生进入写作环节。写作不仅涉及遣词造句、单词、词组搭配，还包括许多细节问题，学生只有独立探索，认真总结，准确把握写作要义，才能提高写作质量。基于支架理论的英语写作教学，要求教师培养学生的自主探究能力，在此过程中教师扮演指导者、帮助者的角色，学生则在已搭建好的写作支架下独立完成写作任务。

例如，教师在设计an event description写作教学时，首先要求学生收集与话题相关的词汇和经典语句，同时让学生思考以下问题：What appropriate sentence links will be used to to describe an event in time order？What descriptive writing structures or sentence patterns can be employed when describing events？然后，组织学生分组讨论，描述并分享自己经历过的印象深刻的事件，并列写作提纲、草拟写作框架，包括顺序、开头、细节和结尾等以及在开头时如何切入正题、在段落开头和结尾如何使用过渡句将段与段连接起来、文章该用什么顺序去写作等。教师在学生自主探究的过程中，根据学生的学习情况，组织开展合作学习活动，进而结合学生之间的互动和交流，列出写作提纲范例，丰富写作内容，让学生对写作核心主题和细节问题进行深入思考，确保学生高质量地完成写作任务。

（四）分享成果，进行教学评价

学生完成写作任务只意味着写作活动暂告一段落，并不意味着教学的结束，因为还要撤走“支架”，对教学进行评价，这样的教学才算是完整的。评价包括自我评价、小组互评和集中讲评。学生通过写作互评分享学习成果，丰富学习体验，提高参与度，培养合作意识，进而提高写作水平。

例如，在two famous paintings写作教学中，教师先让学生开展合作学习，即与同学互换作文，进行作文批改，并提出一些问题进行讨论，促使学生参考别人的作文，发现自己存在的问题。如有的学生通过对比发现，自己的作文在表达上不够流畅，主题模糊。在讨论之后，教师再让学生修改自己的作文，并给出作文批改标准，帮助学生查漏补缺、不断完善作文。最后，让学生进行成果分享，查找写作得失，并在教师的帮助下补齐短板，从而提高写作的针对性和有效性。通过学习成果分享，可以丰富学生的写作体验，帮助学生掌握写作技巧，进而提高学生的写作能力和写作水平。

综上所述，支架理论在高中英语写作教学中具有指导意义和应用价值，英语教师在英语写作教学中应大胆尝试，积极创新教学模式，通过为学生搭建问题支架、合作支架、探索支架、评价支架等环节的设计，鼓励学生积极参与课堂实践，快速提高写作水平，进而发展英语核心素养。

【参考文献】

[1]叶传敏.支架理论在高中英语写作教学中的应用[J].英语教师，2020（8）.

[2]何爱进.基于支架理论的高中英语写作教学探究[J].英语教师，2020（5）.

[3]潘玉娟.巧用支架理论优化高中英语写作教学[J].英语画刊（高级版），2019（22）.

[4]陈建宇.穿越最近发展区，搭建有效写作支架[J].课程教学，2016（7）.

（责编 罗汝君）