校企“双元制”育人模式下中职生工匠精神培育探究

余柳

【摘 要】本文阐述新时代工匠精神的基本内涵，分析校企“双元制”育人模式的核心要义，论述在校企“双元制”育人模式下培育中职学生工匠精神的主要路径：在专业教学中内化学生的工匠精神、在校企合作中融合培养学生的工匠精神、在工学结合中强化学生的工匠精神、在技能竞赛中激发学生的工匠精神。

【關键词】新能源汽车 校企合作 协同育人 工匠精神

中职学校要将工匠精神培育渗透到中职教育实践中，使中职学生养成精益求精的工匠精神和工作习惯，最大限度地发挥自己所掌握的知识与技能，成长为社会主义的合格建设者。就中职学校而言，除了在课堂之内培育学生的工匠精神，还要开辟第二课堂，通过校企合作、产教融合，开展创新创业教育实践等主题实践活动，使工匠精神真正内化为学生的职业品质。

一、新时代工匠精神的基本内涵

《韩非子·定法》说：“夫匠者，手巧也。”手艺精巧是工匠的基本特征之一。“工匠精神”一词，最早出自著名企业家、教育家聂圣哲，他培养出来的一流木工匠士，正是源自这种精神。工匠精神包括高超的技艺和精湛的技能，严谨细致和专注负责的工作态度，精雕细琢、精益求精的工作理念，以及对职业的认同感和责任感。工匠精神是一种职业精神，它是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现，其基本内涵包括敬业爱岗、精益求精、勇于创新。培育工匠精神的实践要求，就是要重视职业教育，创新教育体制，为培育工匠精神营造良好的社会环境。

（一）新时代工匠精神的基础是敬业、奉献

敬业精神在工作岗位上的表现，即遵守职业道德并发自内心地热爱本职工作，敬畏岗位，认真工作，不求回报，不计代价，在岗位上任劳任怨地为国家、为人民、为工作而付出。在疫情期间，人民解放军、医生、护士、社区工作人员、交警、老师等，各行各业都涌现出新时代楷模，他们敬业、奉献的光辉形象深深感染着我们，感动着我们，值得每一位中职学生学习。

（二）新时代工匠精神的灵魂是开拓创新

创新就是劳动者站在前人的肩膀，创造出更先进、更便捷、更符合时代发展要求的新工艺、新办法、新产品。新时代的工匠精神不能缺少开拓创新精神，“只有坚持从历史走向未来，从延续民族文化血脉中开拓前进，我们才能做好今天的事业”。从这个角度来看，开拓创新是一种新开拓、新发现、新创造，是我国取得巨大发展的重要因素。很多传统的工艺产品已经慢慢被时代淘汰，被新的技术和新的制造工艺取代。因此，作为新时代的中职学生，不能固守陈规、故步自封，而应该认识到开拓创新的重要性，把开拓创新作为新时代青年的担当与使命。

（三）新时代工匠精神的核心是精益求精

精益求精是指在良好的基础上追求更加完美。这就要求广大劳动者要不断地提高自己的技术技能水平，在工作岗位上不断地打磨、思考、沉淀，创造出更多适合新时代发展需求的精品，满足人民不断增长的生产生活需要。精益求精的工匠精神要求劳动者有更高的境界、更高的工作水准、更严格的自律品质，作为新时代的中职生，精益求精的工匠精神是必备的职业品格。

二、校企“双元制”育人模式的核心要义

什么是校企“双元制”育人模式？“双元制”育人模式是一种将学校与企业、理论知识与实践技能紧密结合，以培养高水平专业技术人员为目标的职业教育育人模式。“双元制”中的一元是职业学校，另一元是企业或公共事业单位。“双元制”育人模式的特点在于，一方面把校企合作作为当代职业教育发展的新思路，另一方面把“双主体（学校和企业或事业单位）”育人作为推动职业教育教学改革的新动力。通过产教融合，促进职业教育与企业相结合，多方位提高职业教育教学质量，推动区域经济发展升级，从根本上解决学校育人与企业用人之间的矛盾。

校企“双元制”育人模式最成功的是德国的“双元制”职教模式。在德国，学生在企业里接受实践培训，在职业学校里接受理论教育和文化学习，学校所教的理论知识突出其实用性，并能在实践中及时转化使用;职业院校专业教师除了要求大学学历以上，还需具有1年以上的企业工作经历，这使得德国职业学校教师应具备双重角色的能力。一方面可以在学校教授学生理论知识，另一方面也可以在企业指导学生参加实习实践。这样的校企“双元制”育人模式充分保证了理论与实践相结合，同时也为构建产教融合、校企合作的“现代学徒制+职业教育”完整职教体系提供帮助。这样，学校教师言传身教，企业技术型能工巧匠全程参与学生的培养，充分激发学生对专业及行业的学习热情。

近年来，我国越来越重视职业学校的校企合作、产教融合，通过校企双方的深度融合，有效构建校企“双元制”育人模式。学校通过组织学生到企业开展能力拓展实践活动，分享经验，参加专题培训，在专业教学中融入工匠精神的教学理念，提高学生的整体素质，从而更好地培养学生敬业奉献、开拓创新、精益求精的工匠精神。由此可见，校企“双元制”育人模式是培养职业学校学生工匠精神的重要途径。

三、在校企“双元制”育人模式下培育中职学生工匠精神的主要路径

广西物资学校汽车运用与维修专业创办于1998年，目前已发展为广西物资学校第一大专业，每年招生近500人，并有深厚的校企合作基础。2013年，学校成立由60位企业专家参与的专业建设教学指导委员会，先后与区内外100多家企业开展合作。近年来，随着新能源汽车的不断发展，汽车运用与维修专业与比亚迪汽车、北汽新能源汽车、宝骏新能源汽车等企业开展深度合作，为专业学生的就业提供了条件，也为培育学生的工匠精神创造了条件。2019年，广西物资学校汽车运用与维修专业入选国家级“1+X”证书试点单位，获批自治区第二批现代学徒制试点单位。2020年，广西物资学校设立新能源汽车专业开始招收第一届学生，该专业从一开始就将工匠精神培育作为专业发展的新要求，以适应现代企业人才的现实需求。学校把精益求精、勤劳敬业、开拓创新等文化融入校园文化中，帮助中职生树立正确的世界观、人生观和价值观，提升中职生的道德素质和实践能力。

（一）在专业教学中内化学生的工匠精神

工匠精神的关键是坚持不懈，工匠精神的实质是爱岗敬业。在专业教学中，教师要将专业知识讲授与工匠精神培育相结合，把工匠精神渗透在每一个重要的教学环节中。比如，在讲解新能源汽车的制造工艺时，教师在讲清汽车生产工艺的基本原理和关键步骤后，还要把国内的生产工艺与国外先进的生产工艺相比较。让学生知道虽然我国用的是同样的材料、相同的技术，但是在生产工艺上我们和国外先进生产工艺有差距，也就是在细节上还存在不少问题。例如，车门没有像进口车一样严实，隔音效果不好，其主要原因是门框轮廓与门板轮廓咬合不好。这个看似简单的问题，要解决好它，并不那么容易。它牵涉门框与门板模具的设计、制造，门框与门板的生产和安装，在这些环节中，只要某个环节出现问题都会影响成品的质量。这些看似细微的问题，虽然不影响产品的使用，但存在瑕疵，也影响品牌的声誉。因此具有精益求精、刻苦钻研的精神，才能解决这些细微的技术与工艺问题。一些看似不起眼的地方，它其实反映了一个产品的品牌形象，从而使学生知道精益求精、一丝不苟的重要性。在某种程度上，细节的突破是创新的开始，而细节的突破更需要工匠精神。在生产上，如果不追求完美，那么就不可能生产出高品质的产品。比如，瑞士手表工匠在制造手表的过程中，对每一个零件都精心打磨、对生产的每一个环节都一丝不苟，在生产的每一个步骤都力求完美，把工匠精神渗透到生产中，所以生产出的手表几乎都是精品。我们在新能源汽车专业教学中，要充分利用这些鲜活的例子教育学生，让学生认识到精益求精、一丝不苟的工匠精神的重要性，从而努力学习和培育工匠精神，成长为优秀的专业人才。

（二）在校企合作中培养学生的工匠精神

根据专业人才的培养方案，学校与多家企业共同建设校外实训基地，比如与南宁公交总公司、南宁市某进口汽车维修中心有限公司、广西汽车集团公司等共建校外实训基地。按照应用型人才培养要求，坚持通识教育与专业教育并重、课程结构与职业需求吻合、理论教学与实践教学一体、学校培养与行业实践衔接、第一课堂与第二课堂结合，构建以实践为取向的课堂教学、以能力为取向的实践教学、以整合资源为取向的协同育人、以素质拓展为取向的第二课堂应用型人才培养体系。校企在人才培养中共订方案、共担课程、共编教材、共训师资、共享基地、共育人才，把工匠精神融入培养的每一个环节，让学生在理论学习中、在实习实践中都能自觉地培养工匠精神。

（三）在工学结合中强化学生的工匠精神

新能源汽車专业实训实习环境要具有真实性或仿真性，具备实训、教研及展示等多项功能及理实一体化教学功能。校内实训基地有岗位技能实训室和综合技能实训中心，装配实训实习使用的新能源汽车整车维护、故障诊断等设备。校外实训基地又进一步增强学生的动手操作能力的培养力度，满足专业教学要求。在工学结合中，无论是校内的实训基地，还是校外的实践基地，都通过教师、技师、技术指导人员等的示范熏陶学生，潜移默化地培养学生的工匠精神。具体来说，就是按照“生产性、开放性、共享性、综合性”原则，以新能源汽车专业职业岗位能力为引领，建设“特色专业+实训基地”工程;以专业群建设为核心，配套建设实训基地，促进专业优化，强化学生动手能力培养;建设产教深度融合、办学特色鲜明、课程改革与条件建设匹配的职业教育示范特色专业及实训基地，实现重点专业对重点产业的全覆盖;建设多元主体的经营性实训基地，进一步完善现有实训基地;建立开放式管理平台，把能力训练系统化。然后在每一个环节，特别是关键环节，植入工匠精神，让教学与实训的每一个环节的教师、带工师傅、技术人员通过自己的一言一行潜移默化地影响学生，从而使学生自觉或不自觉地养成工匠精神。

（四）在技能竞赛中激发学生的工匠精神

工匠精神的灵魂是专注，工匠精神的延伸是创新。学校应鼓励和支持学生参加各种技能竞赛活动，使学生从中感知产业需要工匠精神。广西物资学校在新能源汽车专业发展中，将竞赛与人才培养紧密结合，注重学生专业技能的培养和专业素质的同步提高，以赛促教、以赛促学、以赛促练、以赛促发展，强化学生技能训练，引领专业建设、课程建设和师资建设。建立激励机制，支持和鼓励师生参加国家级和自治区级职业技能大赛，长期举办校级“技术技能作品展”，以这样的方式激发学生的工匠精神，提升人才培养质量。在2020年全区职业院校技能大赛中，广西物资学校新能源汽车专业荣获中职组“汽车机电维修”赛项一等奖第一名，这正是工匠精神的最好表现。

总之，广西物资学校结合自身实际与人才培养需求，遵循“职教20条”要求，探索“双元制”育人、产教融合、校企合作的教育教学方式，将工匠精神贯穿新能源汽车专业教育教学与实训的每一个环节，大力创新教学实践，着力营造工匠精神文化氛围，收到了预期的成效。

【参考文献】

[1]贾玲玲，陈选能.现代学徒制中师徒间绒默知识转移的影响因素及其促进策略[J].职业技术教育，2019（10）.

[2]刘志刚，陈季云.工匠精神视野下现代学徒制的探索与实践——以南通科院汽修专业为例[J].教育现代化，2018（9）.

[3]李进.工匠精神的当代价值及培育路径研究[J].中国职业技术教育，2016（27）.

[4]林康.汽修专业工匠精神的培育——以现代学徒制为契机[J].教育教学论坛，2018（9）.

[5]于佳欣.中职汽修专业应对新能源汽车产业发展的教学研究[J].汽车教育，2020（8）.

[6]滕峻林.基于双创能力培养的高职新能源汽车技术专业教学改革与创新研究[J].文化与探索，2019（18）.

[7]董怡辰.基于“双元制”教育的校企合作[J].农机使用与维修，2020（2）.

【作者简介】余 柳（1982— ），讲师，广西物资学校招生就业处主任，研究方向为中职德育与语文教学、中职校企协同育人模式研究。

（责编 李 唐）