时空融合、知行合一、师生多维互动的中职德育课教学模式研究

【摘 要】本文针对当前中职德育课教学现状和存在的问题，探索开发“时空融合、知行合一、师生多维互动”的中职德育课教学模式，提出转变教学理念，构建以教师为主导、学生为主体的教学关系;坚持终身学习理念，积极参加进修培训学习，拓宽自身知识结构;精心备课、整合教学资源，设计“以学论教”和“因材施教”的教案;营造良好校内课堂教学氛围，积极引导学生参与课堂教学活动;加强校校合作，拓宽育人时空、优势互补和共同培育;以校企合作推动德育课堂与企业文化有效融合，共促德育教育等实施路径，以促进中职生综合职业素养提升和中职德育课教学的良性发展。

【关键词】中职德育课 时空融合 知行合一 师生多维互动  教学模式

当前我国社会经济飞速发展，“德才兼备”的高素质人才深受用人单位的青睐，“德才兼备”成为社会普遍认同的价值观、人才观。这就需要对中职德育课程的教学理念和教学方式等实施一场大变革，以实现职业教育的质量目标。因此，笔者提出开发“时空融合、知行合一、师生多维互动”的中职德育课教学模式”，以更好地促进中职生的全面发展。

一、当前中职德育课的教学现状及存在问题分析

中职德育课教学坚持以服务为宗旨，以就业为导向，注重教学与社会实际相对接，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，促进学生综合职业素养的形成，提高学生就业能力。为满足研究的需要，时空融合、知行合一、师生多维互动的中职德育课教学模式的研究项目组对广西钦州市灵山县职业技术学校（以下简称灵山技校）的在校生和毕业生进行问卷调查和访谈，通过对调查数据进行分析，可以看到当前灵山技校的中职德育课教学现状总体良好，但仍存在不少问题。

（一）中职学生思想观念易受外界冲击，对待德育课程态度不够端正

部分学生由于文化课基础较差，世界观、人生观、价值观容易受到社会外界的冲击，造成其读书目的不明确、缺乏上进心、自信心不足、没有明确的职业生涯规划、缺乏责任心和使命意识、厌学弃学严重、沉迷于智能手机等现象。部分学生不明白学习中职德育课对其个人成长和形成正确思想观念的重大指引作用，导致其出现不喜欢中职德育课、“总觉得是来学习专业课而不是来学习文化课”等错误观念，存在学习目的不明确、学习能力不强、自制力差等问题。

（二）中职德育课教师综合职业素养不足，教学模式单一

部分中职德育课教师上进心不够强，缺少培训进修学习，不能积极拓宽自身知识结构，不会熟练使用现代化多媒体教学，存在不认真备课、应付式上课等问题。其教育理念和教学形式仍停留在传统教学的一言堂模式上，教法单一，缺乏激情，忽略师生双边互动，难以激发学生的学习兴趣，学生的主观能动性得不到很好的发挥，学生被动地接受知识，教学气氛沉闷。

二、探索建立新的中职德育课教学模式势在必行

据调查得知，学生希望学到能解决现实生活和职业问题的实用知识;期待建立和谐的教学环境，希望老师成为他们的良师益友;希望教学形式多样化，能多拓展教学时空。因此，中职德育课教学改革势在必行。

由此，本文提出了“时空融合、知行合一、师生多维互动”的中职德育课教学模式。该教学模式融知识性、趣味性、活动性、科学性和教育性于一体，通过充分利用校内外、线上下、学科交叉、校地合作、校企合作等资源和环境因素，拓展教学时空，开展各种各样的中职德育教学活动，多角度、多层次、多渠道、多手段地进行各种深度融合，创造各种情景活动，促进师生之间的多种感官充分交流互动，引导学生动手操作、动眼观察、动口表达、动耳感知、动脑思考，知行合一，是一种全新的师生多维互动教学模式，让学生成为教学主体和教学活动中心。

这种新的教学模式有利于提高学生的多种职业能力，更好地促进中职生的全面发展;有利于建立和谐的师生关系，形成和谐育人的环境;有利于学生开拓学习的深度和广度，提升学生的综合素质;有利于提升和完善老师的专业化水平，提高中职德育教学工作成效;有利于加强德育教学手段防止学生辍学，提高学生巩固率;有利于增强学生的就业竞争力和职业后续发展能力，提高学生就业率。

三、“时空融合、知行合一、师生多维互动的中职德育课教学模式”实施路径

（一）转变教学理念，构建以教师为主导、学生为主体的教学关系

要提升中职德育课的教学质量，必须让课堂活起来。教师要更新教学理念，改变传统教学模式，把课堂交给学生，建立以教師为主导、学生为主体的教学关系。教师要尊重、理解和关爱每名学生，在德育课堂上认真组织教学工作、积极引导和激励每名中职生共同参与德育课教学的学思践行，共同体验知识。比如在教学《职业道德与法律》前言时，先把课文内容设计成三个问题“为什么要学、学什么、怎么学”，学生依问题导向去找答案，在教师的补充讲解下，学生很快就掌握了知识点。接着通过师生列举感动中国的道德人物和法治人物，去引导学生学会做人、学会学习、学会做事，还通过师生共同朗读中华传统名言、《弟子规》和《三字经》等来升华个人情感，达到立德树人的目的。

（二）坚持终身学习理念，积极参加进修培训学习，拓宽自身知识结构

教师应坚持“活到老、学到老”的理念，与时俱进，不断加强业务提升，积极参加各种进修培训活动，开阔视野、拓宽知识结构，提高教学效果。例如，通过参加广西中职教师教学科研能力远程培训班的网络学习，笔者掌握了课题研究内容，设计了课题“时空融合、知行合一、师生多维互动的中职德育课教学模式的研究”，获得了2019年度广西职业教育教学改革研究项目。经过两年的研究工作，笔者收获颇多，写出了多个报告和总结，发表了7篇专题论文，参与了多次学生的企业顶岗实习和专业见习实习的管理指导工作;举行了多个公开课比赛并有多个教学总结和反思等，获取了多项优秀奖，综合业务素养得到了提升。

（三）精心备课、整合教学资源，设计“以学论教”和“因材施教”的教案

教师应认真钻研教材大纲，熟练掌握教学内容，领会教学目标要求，课前调查了解所要上的班级学生情况，选择恰当的教学方法，根据中职德育课的共性和异性去整合教学资源，朝着中职德育课教学服务于就业的方向，坚持适度够用、讲重点难点的教学原则，结合社会实际情况，依据各专业具体情况，创造性地灵活使用教材，然后设计出灵活多样的“以学论教”和“因材施教”的教案和课件。比如教师依据现有的6本德育课本，整合教学资源，分类推进教学，在以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的职业教育教学思想的指导下，树立教学与专业、行业、企业对接，以需求为目标、就业为导向的意识，着重對学生进行职业能力和综合职业素质的培养，讲授职业知识，培养职业技能和创业精神，开展职业就业指导，提高中职生的综合职业能力和全面素质，满足各行业的用人需求。

（四）营造良好校内课堂教学氛围，积极引导学生参与课堂教学活动

教师应积极探索现代信息技术教学手段，增强德育课堂实效。借助多媒体等电化教学手段，使德育课理论知识通过文字、声音、图像、动画效果、影音文件等多媒体形式进行课堂教学拓展，生动形象、图文并茂地优化课堂教学，提高学生的兴趣和注意力。学生在视听结合、手眼并用中形象地感知知识，得以快节奏、大容量、高效率地掌握了知识，从而增强了中职德育课的实效性和针对性。比如每节德育课前花费至少一周时间精心设计教学课件，认真备好教材、教法，选取配套的课件背景，再制订教学主题，优化教学目标、任务，补全教学资料、创设教学活动、规划教学环节、设计教学问题。

教师应采用生动形象的典型案例充实教学内容，将深刻的中职德育课理论与当前社会形势发展、国家实际情况、当地实际情况、学校实际情况、德育教学实际情况与学生思想实际情况等具体事例深度结合，让学生观察、思考现实问题，在分析、讨论典型案例的过程中认识、理解并运用德育理论。例如，在讲到《哲学与人生》第3课《自觉能动与自强不息》中的自觉能动性的特点时，结合我国在新冠肺炎疫情防控中表现出的抗疫精神来教育学生，增强学生的爱国意识。

教师应采用主题活动法丰富教学形式。在课前依据教学内容结合现实情况创设各种主题活动（如爱国主义教育、职业生涯规划设计比赛、文明礼仪比赛、职业礼仪比赛、法治教育、求职面试等），让学生查找资料、思考、探究、求证与写作，然后在课堂上开展学习成果展;让学生参与活动表演或比赛，通过观看、倾听、讨论、总结等活动，形成跨越时空的师生互动、生生互动多维互动教学，锻炼学生的动脑、动手、动口等实际能力，提高学生积极性。例如，2019年秋上《职业生涯规划书》主题活动法教学公开课时，课前指导学生上网查阅如何写职业生涯设计书，并结合自身情况先进行试写;课上倾听老师讲解及师生共同探讨写作方法;课后再反复修。这样的教学方法成效显著，学生交来的职业生涯规划书写得不错，其中有两篇文章参加了2020年广西“文明风采”职业生涯规划设计项目比赛并获得了自治区级三等奖。这种教学方式既丰富了德育课教学形式，又提升了学生对中职德育教学的满意度。

（五）加强校校合作，拓宽育人时空，实现优势互补共育

结合技术学校中职德育课的教学实际情况，我们加强了校校合作下的中职德育课教学协同育人。比如通过整合中职与中小学教学资源，开展“名师带徒”工作、建立德育实训基地、加大科研合作力度、举办主题活动等，创设各种教学活动情景，让学生参与探究，加强师生交流，提高了中职德育课的教学质量，提升了中职生的职业综合素养，拓宽了中职生的就业渠道。

（六）以校企合作推动德育课堂与企业文化融合，共促德育

基于中职校内教学与企业用人的差异，教师应将企业文化引入德育课堂，全面推进“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”，把中职德育教育贯穿中职学生培养的全过程，实现“学校对接企业、专业对接产业、课程对接职业”，实现“企业文化进校园、德育课堂进企业”的互动，最终实现校企互利共赢、共同发展。教师利用校企协同培养教学班和企业顶岗实习活动，经常深入合作企业实地调研实习学生的德育情况，并对实习学生开展形式多样的企业德育课堂教学。比如“企业德育课堂”教学模式形成规范性流程，按照“唱歌曲、学模范、诵经典、作承诺、讲收获”等环节实施，教学贴近了学生实际，内容丰富多彩，教学成效显著，提升了学生职业素养和人文素养水平。

（七）创新考核方法，完善教学评价激励策略

德育课教学实践与评价研究包括教师教的实践和学生学的实践，教师教的评价和学生学的评价。其中主要是对教师教学实践的高效评价。从理论上看，评价主要是关注中职德育课教学中“以学生发展为本”的实现程度;从实践上看，主要落实在各种时空融合的教学环节和教学过程上。通过综合实践教学方案等形式予以反映，并最终形成一整套适应教学创新模式的考核评价体系。

总之，从新时代中职人才培养的特点来看，中职生思想教育必须与时俱进、更新理念、拓展教学时空。“时空融合、知行合一、师生多维互动”的中职德育课教学模式将中职德育教学工作融入更多的教学时空中进行实践，有效加强了学生的综合职业素养培养，能够培养更多符合新时代用人需求的拥有正确价值观念和行为规范的专业人才。

【参考文献】

[1]刘远和.拓展德育时空  增强德育实效—浅议学校德育管理[J].读与写（教育教学刊），2011（11）.

[2]余新兴.案例教学法在中职政治教学中的应用[J].华章，2009（14）.

[3]窦莉.开展社会实践活动  拓展和延伸中职德育课堂教学[J].职教通讯，2014（12）.

【作者简介】姚明珍（1975— ），女，汉族，广西灵山人，大学本科学历，讲师，研究方向为中职德育;劳展琛（1976— ），女，汉族，广西灵山人，大学本科学历，研究方向为思想政治教育和心理学。