中职德育课实施项目教学法的依据

陆冬芬

摘 要： 项目教学法是一种行之有效的教学方法，本文从学生学习兴趣、德育课改要求，发展知能并行、优化教学资源等方面，阐述中职德育课实施项目教学法的科学依据。

关键词： 中职德育课 项目教学法 实施依据

职业教育的目的在于通过全面提升学生的整体素质，让其成为从事某种社会职业所必须具备知识和技能的应用型人才。在培养目标方面，职业教育强调以培养学生能力为重点，坚持“以人为本”，强调对人的关怀和尊重，着力提高受教育者的综合素质。

1.有效针对学生学习兴趣不足

从小学到中学再到职校，大多数学生已形成一种惯性思维，德育课就是“假大空，说教太多，道理太空，政治太强，内容又太抽象，学生学起来枯燥乏味，觉得这对生活用处也不大”[1]。学生学习德育课完全是为了应付考试，毫无半点兴趣可言，因此，学生基本上把德育课看做是休闲娱乐课，课堂上就会出现睡觉、闲聊、看小说、现手机等现象，学生兴趣不足，课堂表现消极冷淡。此外，德育教材书本理论与社会实际存在一定的偏离，导致学生对德育课有一种排斥心理。德育课上一张嘴、一支粉笔的灌输教学是最常用的方式，学生课后作业抄书，日常行为我行我素，这使得学生的主体作用得不到充分体现。

有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受，学生会变得“愿学”、“会学”、“乐学”。项目教学法能有效针对学生学习德育课兴趣不足这一问题，教师通过设定项目，布置任务，让学生在自主探究新知的过程中，找寻学习的乐趣。首先采用项目教学法，不需要再拘泥于教材的知识结构，而是根据项目重新架构整合教材章节，选择贴近学生生活实际的项目进行教学，能极大地提高学生的学习兴趣。其次采用项目教学法，不需要固定在课堂的狭小空间，可根据项目设置的需要，走出课堂，走进校园，走进企业，走进社会，进行调查访问、参观学习、模拟实验等，让课堂活起来，让学生动起来，使学生找到学习的动力和兴趣。

2.符合中职德育课改要求

2001年，教育部印发《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》，把“政治课”改为“德育课”，要求坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是学校实施素质教育的重要内容，“在引导学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，帮助学生树立正确的择业观、创业观，培养良好的政治素质和职业道德素质等方面发挥着重要作用”[2]。

2008年，教育部印发的《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》要求“德育课教学应遵循贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育、做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感”[3]。新一轮课改的基本精神，是要把学校教育的立足点转移到以人为本，强调课程作为平台对于联结学校和社会生活、经验和结构化知识的整合作用，强调学生的实践与反思，让学生学会学习和积极学习，突出中职德育课程培养“就业、做人、生活”的主题。

传统的德育课教学内容局限在书本上理论知识的说教，强调对受教育者知识的灌输，完全忽视了学生主体性的发挥，导致教学内容与实际脱节，学生毫无兴趣可言，学生不能把知识内化为自身的良好行为习惯，课堂也如一潭死水，缺乏生机。因此，必须要对现有的德育课教学方法实施改革，切实提高德育课的教学实效，让德育课堂充满活力，真正发挥它的德育主阵地功能，促进学生身心的健康发展。

项目化教学正契合德育课改的相关要求，围绕教学目标，开展各种主题的项目活动，让学生在活动中充分展示自我，学生的内在学习动力得以激发，学习热情也有了极大的提高。学生在项目活动中自主、协作地进行学习，有效地促进了学生各种能力的提升[4]。

采用项目教学法，把知识点融入项目实施过程中，用理论指导实践活动，使德育课堂更具开放性。在德育课项目中，根据教学内容设置项目，学生要进入学校、社会、企业进行调查访问和实地参观，让学生体验社会生活、职场生活，获得一定的生活经验和职场体验，真正实现生活德育。在项目活动的实施过程中，通过小组讨论、撰写调查报告，充分提高了学生的动手、动嘴能力，也培养了学生的团结协作能力，学生获得了自己所需的学习信息，在完成项目后，获得了成就感，提高了学习自信心。

3.有利于中职学生知能并行的发展要求

职业学校在知识传授和能力培养方面，侧重点在于能力的获得，主要培养学生的“一是社会能力：包括团队能力、交流能力、妥协能力、攻关能力、社会责任心、职业道德、法律意识、自信心；二是方法能力：再学习能力、自我控制与管理能力、做决定和计划的能力、评价自我和他人的能力、时间管理能力；三是专业能力：包括专业知识、专业技能、知识和技能操作运用能力、创新能力”[5]。

在传统的德育教学过程中，学生处于被动状态，学只是为了最终的考。中职学校摆脱了高考的指挥棒，竞争压力、学习压力相对比较低，这种宽松的环境使学生对实践课更感兴趣，更注重自身职业实践能力的提升。

项目教学法的目的在于培养学生的观察能力、动手能力、自学能力、研究和分析问题的能力、合作互助能力、交往交际能力、生活生存能力[6]，这和学校的要求是契合的。项目教学法就是由教师引导学生，通过小组合作学习的方式，学生依靠现有的知识，自主地收集资料，并进行小组讨论分享，从而激发学生学习兴趣，在巩固旧知识的同时，获得新知识及各种能力，其核心就是要学生学会学习，从而提高各种综合能力。首先是培养学生的自学能力，项目教学以活动为载体，能使学生积极主动地投入到项目活动过程中，更深地感受到实施项目、完成项目带来的乐趣，从而提高学生学习的主动性和自信心。其次是培养了学生的合作、参与、竞争意识，学生在活动中自主探究、合作互助。再次是可强化学生的职业道德，项目教学活动可以在学校教学工厂现场进行，也可去校企合作单位顶岗实习，使学生较早地接触和了解企业，以企业文化引领自身的学习生活，还可以培养学生的纪律观念、工作责任心，确立良好的职业道德素养[7]。自主学习中，既获得了必要的知识，又提高了学习能力。

4.有利于发挥学校教学资源的优势

职业学校的办学更具有开放性，因此相对普通学校已有的必要的教学硬件设施外，还具备很多社会资源共享。如：道德实践基地、校企合作单位、工学结合模式下的教学工厂、社区共建组织、青年志愿者组织等，这都为学校开展各类教学活动提供了更有优势的教学资源。

传统的德育课教学立足于课堂教学，不需要过多的教学资源予以支撑，以至于现有的很多教学资源形同虚设或是被闲置。采用项目教学法，把知识单元设定为不同的项目活动，学校的教学资源就是实施开展这些活动的重要载体。

参考文献：

[1]刘翠英.高职校德育教师的职业倦怠问题分析[J].继续教育研究，2010（10）.

[2]伍厚智.试论中等职业学校德育课程改革探索[J].现代经济信息，2012（23）.

[3]教育部《关于中等职业学校德育课课程设置于教学安排的意见》.教职成[2008]6号.

[4]王虹.思想政治理论课课程项目化教学改革的探索[J].今日科苑，2010（18）.

[5]王诗文.高职教育以工作过程为导向的项目教学改革初探[J].教育与职业，2009（12）.

[6]胡庆芳，程克拉.美国项目研究模式的学习概论[J].外国教育研究，2003（8）.

[7]钟守兵.项目教学法在高等职业教育教学中的应用[J].今日科苑，2010（4）.