语言美在小学阅读教学中的运用研究

区秀挺

摘要：“语言美”在阅读活动中既指语文教学中师生互动言辞之美、语言语态之美，又指阅读材料本身的语言美，语言文字的音韵、字形之美。傳统阅读活动注重阅读与理解，不注重阅读活动的过程享受、美的体验，对于语言美的要求是缺乏的。论文从语言美在小学生阅读教学中的运用不足出发，从仪式感营造、多媒体凸显、引导学生参与三个角度提出落实语言美教学的策略。

关键词：语言美;小学教学;阅读教学

所谓“语言美”包括两方面，一方面是人际交往中的言辞的美，另一方面则是语言艺术本身呈现的美感。在小学语文教学活动中，所谓“语言美”，既指语文教师教学过程中，小学生自身学习过程中呈现出的互动言辞之美，又指小学语文教学活动中所涉及的文字材料的语言美、师生阅读朗诵等方式呈现出来的语言语态之美，还包括语言文字本身的音韵、字形等多方面的美感。在小学生阅读教学中运用语言美，就是通过引导小学生发掘并体验阅读教学活动中彰显的语言艺术的本身呈现的美感，感受师生交往、生生互动中的言辞之美，从而将阅读教学活动的欣赏感、沉浸感提升，让阅读成为学生喜爱、效果深入的语文教育项目。

一、语言美在小学阅读教学中的运用背景

小学生的语文阅读能力是语言能力、作文能力发展的前提，然而，由于当下小学语文阅读教学活动侧重于阅读成果的呈现而并非阅读过程的感受，阅读教学活动自身的层次感、递进感、形式感缺乏，整体阅读教学缺乏对于文字之美的提炼，也缺乏教学过程中的语言美学呈现、互动。例如，在阅读过程中，教师以阅读后附带的题目为导向，重在引导学生在阅读材料中提取信息，而忽略了对于阅读材料本身体现的美感的分析;在教学过程中，教师围绕阅读目标所展开的具体教学活动，自身的语言呈现出精炼、高效的特点，在遣词造句上显得较为“粗糙”，不能为学生营造出良好的阅读氛围。因而，学生对于阅读课程、阅读活动感到兴味索然，学习兴趣丧失，课堂气氛不活跃。阅读活动本身就是一种轻松愉悦的体验活动，是重视个体在阅读活动中的体验、感受，是给予阅读者“美的感受”的，在这一层面上，目前小学阅读教学的组织形式呈现出显著的不足。

通过调研活动获悉，学生喜爱的小学语文阅读教学活动以欣赏活动为主，形式活泼且优美，尊重学生的互动和自我表达。小学生思维活跃，且都有较好的美育功底、阅读功底、诗词功底，这使得学生自身有在语言美环境下进行学习、积极学习表达语言美的主观欲望和客观能力。语言美可作为欣赏元素、氛围元素、互动元素，有效地运用到阅读教学活动当中，改变“功利主义”的阅读教学传统模式，更好地满足小学生自身对于阅读活动的期望。

二、语言美在小学阅读教学中的运用策略

（一）仪式感营造

语言之美的主要来源是正规的语言体系，如诗词、文章、剧本等。无论是学生还是教师，在阅读活动中缺乏语言之美关键就在于阅读活动没有呈现出一个正式的语言环境，导致彼此之间的语言交流松散、不正式。因而，小学阅读教学活动要注重营造仪式感，要通过常态教学、活动组织两个方面落实语言美。

常态阅读教学活动中，对教师的教学、学生的跟读，都有一定的规范要求。教师阅读应字正腔圆、声音洪亮、抑扬顿挫，学生的跟读也要注重重音、重读，读出文字的意韵和声调独特的美感。阅读诗词的过程中，教师更是可以播放古琴音乐，让学生伴随着音乐进行阅读活动，营造出古风的意境。通过这种方式，学生更好地理解中国语言文字字里行间流露出的氛围之美。阅读活动中教师、学生之间的沟通也在相应的氛围下变得更为正式、规范，透露语言之美。

活动组织的方式多种多样，朗读朗诵、复述表达、剧本演出等，都是阅读材料、欣赏活动的延伸，在帮助学生理解语言文字的基础上，引导学生呈现出文字所透露的精妙之处。在《景阳冈》这一则阅读材料的教学活动中，教师就要求几位学生上台表演“打虎”情节：一人扮演老虎，一人扮演武松，一人进行课文的朗读，“武松”和“老虎”进行表演。在表演活动中，有的学生朗诵得激情、到位，两人的表演也呈现得精彩;而有的学生朗读则有气无力，场景表演就逊色很多。在这样的活动中，文字能够呈现出的紧张感、迫近感、节奏感，就很好地展现出来，学生对于文字呈现出的情感、力度也有了深切的体会。

（二）多媒体凸显

中国的语言美，美在营造的意境，美在呈现的情绪，美在对仗与平仄，而在阅读课程过程中，要借助多媒体教学、朗读朗诵、复述表达等活动，将这种语言美充分地呈现出来，才能够更好地引导学生“入境”，感受阅读材料中所描写的情境、所表达的情感。

在人教版小学语文第五册教材《听听，秋的声音》的教学设计中，为了将现代诗所呈现的意境、文字的优美体现出来，教师在阅读教学的活动中，播放了由专业播音员朗诵的《听听，秋的声音》语音，并引导学生一边模仿朗读，一边体会字词的意义。文中出现“唰唰”“蟋蟀振动翅膀”的时候，教师就播放树叶婆娑的声音、蟋蟀发出的声音，引导学生理解文中词语是如何体现自然界的美感;文中描写“一排排大雁追上白云”“秋的声音……在每一颗展开的谷粒里”，教师就展示秋高气爽时节的天空的视频、播放玉米爆裂成爆米花的声音，让学生代入一定的情境中，从情境中体会诗歌语言中蕴含的情境之美、拟态之美。除了这种体验活动，教师还鼓励学生在阅读的过程中，摘录自己喜爱的句子、片段，由教师、家长指导后录制成短视频，让同学们共同观赏。在这一过程中，学生对阅读材料的理解更加深入，对情感的拿捏更为细致，不仅理解了语言美，更实践了语言美。

（三）引导学生参与

语言是积累形成的，在语言美之层面，需要在班级内部实现学生之间、师生之间语言元素的“流动”，才能够帮助小学生感受语言美，学会识别语言之美、积累优美语言、表达优美语言。教师要不断观察学生学习的状态，通过“言传身教”的方式为学生运用语言之美树立榜样。

在阅读教学中，教师要求学生集结成组，通过小组阅读的形式，将阅读材料中优美的词语、句子摘抄出来，进行讨论、仿写、找同义词的活动，让阅读材料中的语言语汇，变成学生自己的语言。在阅读教学活动中，除了课本有的、教师安排的阅读材料，教师还鼓励学生将自己喜爱的优美的阅读材料带到班级中，与同学、教师分享。在阅读课程教学活动当中，教师和学生也要有意识地注重彼此之间在语言表达方面的优美程度，注重在答题过程中语汇是否优美等问题。通过一次次的语言实践，为阅读课程创造一个如诗如梦的语言环境，让学生和教师都能够在阅读的过程中感受到文字的力量、语言的优美，让语言赋予自身更加充足的正能量。

三、结语

“语言美”在小学语文阅读教学当中，能够帮助学生将对阅读材料的理解从理解意义的角度转向语言学审美、体验的角度，帮助学生对阅读材料的感受从理性渗透到感性，帮助学生更好地融入优美、舒适的阅读氛围，更有助于学生以阅读为基础拓展自身在阅读、写作、表达等多方面的美学感受，增强学生对文字的“敏感程度”，最终达成语文各项学习能力的全面提升。“语言美”就像一把钥匙，打开了语文阅读活动的一扇扇绚丽的大门，更将未来的阅读活动引向文化教育与美育活动融合、终身阅读习惯培养的方向。

参考文献：

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