基于创新教育角度探析初中化学实验改进路径

摘 要：化学是一门以实验为载体的自然性、基础性、工具性科学，其更为强调对学生实践应用能力与创新创造意识的培养与塑造.而且，对于初中学生而言，面对诸多比较抽象的化学概念、实验原理、化学方程式等，往往会因为理解不深入、认识不到位而陷入认知倦怠，制约其化学学习兴趣的培育，化学综合素养的塑造.基于此，教师应该以创新教育视觉为引领，来实现对初中化学实验的改进与创新，并将其深度渗透至初中化学教学的各个环节，使学生在创新体验中感知化学学习的内涵与本真，带着积极的态度、浓厚的兴趣、饱满的热情投身初中化学学习，获得更好发展提升.

关键词：创新教育;实验改进;初中化学

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）23-0094-02

收稿日期：2021-05-15

作者简介：王闽（1974.6-），男，福建省龙岩市武平人，本科，中学一级教师，从事初中化学教学研究.

在开展初中化学实验教学时，应加强对创新教育思想、理念、要求的渗透与融合，通过对一些创新性实验素材的借用、资源的开掘，使初中化学实验教学向着符合学生认识特性、契合个改需要的方向而深度迈进，高效发展，以达到切实提升初中化学实验教学有效性，充分释放学生认知夙愿的目的.

一、从创新教育角度优化实验方式，调动学生的学习兴趣

对于初中化学中涉及的一些抽象性较强的知识，教师可以以创新教育理念为引领，通过对实验的改进，组织学生在实践、观摩、探究中认识其中所蕴含的化学原理、知识、内容，以达到化简实验难度，提升教学效率的目的.

例如：在开展“燃烧的条件分析”实验教学中，为了帮助学生深刻理解理论知识的内涵，教师可以进行如图1所示的实验改进：点燃铁架台下面的酒精灯，对石棉网上的烧杯加热，此时，学生可以发现薄铜片上的白磷燃烧，薄铜片上的红磷和水中的白磷并没有燃烧.教师在引导学生分析燃烧的条件后可设问：“水火不相容，我们能让水中的白磷燃烧吗？”随后，教师将一根空试管对准白磷倒扣在水中.出乎意料的现象发生了.水中的白磷燃烧起来，引发了学生的积极讨论与思考.这一改进策略的引入，打破了学生认为水中的物品是不能燃烧的认知误区，同时帮助学生深入理解了燃烧的条件，为学生兴趣培养、教学效能提升给予了保证.而且，在完成实验探究后，教师还可以组织学生开展对比分析，优化实验，总结实验体验中的收获与经验，增强了实验教学效能.

二、从创新教育角度拓宽实验路径，凸显学生的主体地位

为了实现对学生动手能力、实践意识的深度塑造，教师可以以创新教育理念下的实验改进为驱动，组织学生自行设计实验方案、选用实验设备、找寻实验试剂，并按照自己的预设目标，开展实验探究，在蕴含趣味性、实践性、创新性特质的化学实验中验证自己对于所学化学知识的学习与理解，以实现对学生主体地位的切实凸显.

例如：在复习“CO2的检验方法”教学时，教师可增设一个环节，展示一个长期盛装石灰水的试剂瓶，以此引导学生根据已学知识思考：“此白色固体是什么，怎么形成的？我们要如何除去它？”让学生自行选用实验器材和药品，自己动手来清洗此试剂瓶.使学生进一步加深对二氧化碳检验原理CO2+Ca（OH）2CaCO3↓+H2O反应的认识，同时能加深学生对空气成分的认识、药品保存注意事项的巩固和对实验室制取二氧化碳的反应原理

CaCO3+2HClCaCl2+H2O+CO2↑的应用等.

三、从创新教育角度设计实验方案，塑造学生的综合素养

化学与生产生活有着比较密切的关联，而且很多化学知识本身就是对生产生活现象的理论性浓缩与概括.因此，教师可以将一些蕴含生产生活气息的化学实验渗透至初中化学教学领域来实施实验改进，组织学生在生活与化学的迁移与过渡中实现综合素养的塑造.另外，针对一些实验操作过程中条件比较苛刻，且具有危险性的化学实验，教师可以通过对教学方式的转变，对其利用多媒体工具、网络素材等予以呈现，促使学生在直观感知与观摩探究中获得对于实验内涵的理解.

例如：在如图2讲授“铁的冶炼”实验主要原理：Fe2O3+3CO高温2Fe+3CO2时，由于学校条件的限制，实验危险性等原因，教师往往不能演示此实验，但教师可以用网络上的多媒体视频、动图动画等来对其进行展示，引导学生实现对于实验操作过程的深入掌握.最后把“实验前先通一氧化碳一会儿再加热，实验完毕后先停止加热，继续通入一氧化碳至装置冷却.”概括为“CO早出晚归，酒精灯迟到早退.”这样学生朗朗上口，兴趣浓厚.这种更为贴近学生认知特性的实验改进，势必会切实激发学生的实践能力与创新意识.

四、从创新教育角度改进实验操作，改变学生的思想意识

为了降低、减少化学实验过程中出现的毒害、污染、伤害等情况发生，教师应加强对实验操作的优化，组织学生根据实验原理、流程、条件等要素，和学生一起科学设定实验目标，并就实验药品的选用、仪器的选择、流程的规划等进行科学论证.尤其对于可能出现的一些污染或毒害提前设计对应方案，并在实验实施的各个阶段严格管控.这种严谨、认真的实验态度，既可以提高化学实验的精准度、规范性，减少误差、错误、问题的发生，又可以确保安全，落实对创新教育理念的践行.

例如：在开展“铁在氧气中的燃烧”实验时，由于常规实验需要让“铁丝”在“氧气”中燃烧，而实验前的“氧气”制备耗时且比较麻烦.如果用视频来代替，学生获得感知又不够深入.对此，教师通过对实验原理的深入研究与分析发现，可以将反应物“铁丝”改成“铁粉”，然后让其在“空气”中进行燃烧，不仅现象比较显著，且易于操作，更充分验证了“铁是化学性质较活泼的金属”这一特性.于是，教师可以在实验前与学生一起构建新的实验操作，准备好实验工具：还原铁粉、滤纸、坩埚钳、打火机.根据实验原理：3Fe+2O2点燃Fe3O4，将滤纸用手撕成0.5～1cm宽的纸条，用坩埚钳夹住滤纸条的一端，伸入还原铁粉中搅和，使滤纸条上沾满铁粉，取出后用打火机点燃，可以看到随着滤纸条的点燃，滤纸条上的铁粉在空气中剧烈燃烧，且“火星四射”，实验很成功，实现了对学生认识视域的拓展.

五、从创新教育角度变革实验定位，促进学生的全面发展

很多化学原理、现象、结论等得出，虽然离不开实验的辅助，但对于一些污染太过严重，且操作难度很大的实验，则可以即时选用微课、视频、网络资源等予以替代，组织学生在直观观察中了解实验过程，获得对于实验内涵的深入感知.同时，教师还可以即时引入辅助性微型实验，就实验仪器、药品、操作等予以变革、创新，通过微量化学试剂、微型化学实验器材的融入，以达到实现实验教学改进的目的.而且，这一创新与优化途径的实施，又不会影响实验结果，且减少了试剂、药品的浪费，降低了实验成本与药品消耗、浪费，又培育了学生的科学态度、创新意识.

例如：在讲授“探究微粒运动实验”这一化学实验时，课本传统实验是如图3实验1，将盛装浓氨水和酚酞试液的小烧杯用大烧杯倒扣，这个实验的操作比较简单，现象也很明显，是很好的实验设计.但此实验会使环境中有较难闻的氨臭味，为解决此问题，可设计一套如图3实验2的微型化实验装置，分别往Y形管两支管中加入少量的浓氨水和酚酞试液，一段时间后即可观察到酚酞试液变红.此改进具有节约药品、改善实验环境、装置簡单、易于操作、便于走动展示等优点.这种在微型实验辅助下的创新与改进，则更大促进了学生的认知发展.

参考文献：

[1]陆燕.新媒体环境下初中化学实验教与学方式创新的研究[J].文理导航（中旬），2021（04）：49+51.

[2]钱勤.初中化学教材中铁钉锈蚀实验的数字化改进[J].化学教育（中英文），2021，42（07）：95-99.

[3]高宇翔.初中化学教学中实验教学改进的基本思路[J].数理化解题研究，2021（05）：80-81.

[4]王乐.固体和液体反应不需要加热的初中化学实验装置的改进[J].数理化解题研究，2021（05）：90-91.

[5]卢乃君.浅谈初中化学实验教学创新策略研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（01）：24.

[6]高东东.创新视角下的初中化学实验教学策略探究[J].才智，2020（29）：29-30.

[责任编辑：季春阳]