大单元主题教学下读写结合的有效教学模式

赵志霞

【内容摘要】随着新课程改革的不断推进，许多教师越来越重视学生综合素质以及实践能力的培养，要求学生能够积极主动地参与到课堂之中。而当前高中英语教学仍然存在追求高分，不重视学生的口语应用、读写结合以及语感培养的弊端，容易出现“中国式英语”。针对这些问题，本文探究了基于大单元主题教学下读写结合的教学方法，通过加强写作与阅读训练，重视读写结合以及单元主题教学的方式加强语感，为学生核心素养的提高以及教师教学能力的提升提供有益参考。

【关键词】大单元主题教学 读写结合 高中英语 语感培养

现在外语教学研究表明，高中英语核心素养包括语言能力、思维方式以及交流能力，其中交流能力是我们核心素养培养的核心。高中英语教学中教师应当在学生比较容易接受的语言氛围中，让学生大胆地读写出来，而不是强制性的要求学生机械化背诵课本。使用大单元整体性的主题教学是营造英语氛围的主要方法，这种方法有利于激发学生对于英语的学习兴趣，改变之前写作和阅读两不相干的情况，更大程度的提高英语教学效率，增强学生语感。通过读写结合，也可以缓解学生对于英语学习的抵触心理，实现学生核心素养以及语言应用能力的提高。

一、目前高中英语的教学现状与弊端

1.追求高分，忽视语感培养

在当前的高中英语教学中，许多教师教学手段落后，过分地强调单词、语法以及词组的练习和训练，过分将课本知识向学生灌输，一切以考试得高分为目的。例如一篇课文，教师采取的是类似于文言文的教学方法，不会去重视整篇课文上下文衔接，不会重视段落结构关系，而是将其当成一句句的短语，甚至是逐字逐句地向学生讲解每个词汇的用法。这种教学方式的后果造成了学生只会片面的模仿句型，学生遇到陌生的语法则束手无策，不能通过语感来解决问题，严重限制学生交流水平的提高[1]。

2.缺乏口语应用，产生“中国式英语”

高中英语教学中，教师经常会强制性的给学生安排背单词、背语法的任务，每个学生在早读或课堂上都是一个个单词重复性的背诵，由于高中课程安排紧张，学生为了赶时间不会重视单词发音是否准确，只会在乎自己是否将单词的拼写记对，在考试中遇到这个单词是否可以认出来，是否还记得这个单词的词组和用法。教师在教学过程中很少去引导学生学习英语的构词方法，也很少去纠正学生的发音问题。最终的后果就是，学生词汇记忆不深刻，语法不牢固，在写作文时死搬硬套、东拼西凑、用词不当，产生所谓的“中国式英语”。当学生升入大学阶段后，旧有的学习习惯无法纠正过来，给口语交流能力的提高带来极大后患。

3.忽视读写结合，缺乏阅读量

在当前的课堂教学中，仍然采取的是满堂灌的教学策略，教师讲课，学生低头做笔记，课堂没有英语交流氛围。这种老旧的教学方式，使得学生无法张口阅读，只有“写”没有“读”，久而久之成为“哑巴式的课堂英语”。目前的英语教材每个章节几乎都是一个英语情境，教师却没有充分挖掘课本内容，没有在课本的引导下创建出一个英语氛围，使得英语教学没有达到应有的成效[2]。

二、大单元主题教学下读写结合的教学方法

1.挖掘教材内容，创建英语氛围

教师要向学生灌输这样一种观念，不要将英语当作一门“课程”去学习，而要将其当作一门交流工具去学习，学生要在日常生活中随时转换语言思维，将生活的任何就一件事物尝试转换成英语来表达。为了培养学生的这种观念，教师就需要在课堂上加强引导，努力创建情景式教学。我们目前所用的课本教材中每个单元都是一个情境，例如《Festivals around the world》中，教师可以就购物为例，和学生沟通购物的一些趣事、注意事项等等，对于学生不会的单词，可以在黑板上以板书的形式写出来，只有学生在交流沟通中充分应用到这些词汇，才能加深理解。教师在与学生的交流之中，也才能更好地发现问题，及时纠正学生单词、语法或发音上的错误。这种情境式的读写式教学是核心素养培养的充分体现，根本目的是增强学生的表达、沟通以及应用能力。

2.加强写作能力训练

大单元主题下，针对不同情境进行写作能力训练是语感培养的重要途径之一。语感的培养是一个潜移默化的过程，在这个培养过程中，学生需要认真体会不同情境下的英语表达，需要收集和巩固各种不同情境下的词汇、语法以及句型，在此基础上进行写作训练，通过写作来熟练每个单词的表达以及句型的应用。建议教师每节课要求学生写一篇英语短文，50～80字即可，英语短文的主题是当堂课程所讲的内容。教师需要认真检查学生的作文，对于学生所犯的错误不要急于否定，要思考学生为什么会犯这样或那样的错误，并提出更好的解决方法。教师如果发现学生在某方面的写作有问题，可以向学生推荐一些针对性的文章来阅读，让他们熟悉这些文章后再选择合适的词汇与语法，充分运用到写作之中。只有通过不间断的模拟写作训练，学生的应用能力才能快速提高[3]。

3.加强阅读能力训练，提高语感

学生所学到的词汇量是有限的，不管背了多少词汇总会有不认识的生僻词出现。因此，英语学习最重要的还是语感的培养。学生如果培养出语感，在阅读一篇文章时，遇到生词完全可以直接跳过，没必要在生词处“卡壳”，甚至可以通过上下文之意推敲出该词汇的意思，并记住该词汇的用法。通过扩大阅读量，学生可以更快速地培养出语感。日常练习的过程中，教师可以遵循由浅入深的原则向学生推荐一些文章，并逐步要求学生提高阅读速度，阅读完成后，可以让学生讲出该文章的中心思想和主要故事情节。学生阅读时最好让他们可以“读”出来，只有让学生张口训练，才不至于成为“哑巴英语”[4]。阅读训练也可以组建阅读小组，选出一名组长，每周给予一些阅读文章，组内成员可以互相交流学习。

4.重视单元主题的教学

單元主题教学就是围绕某一个情境，对学生进行连续式的教学，让学生充分处于这个情境下受到熏陶，虽然知识点可能比较分散，但是这些知识点的主题却留在学生的脑海，化为“素质”。在单元主题教学下，教师可以使英语教学工作处在一种动态的闭环状态中，使学生学习更加顺畅。教师可以围绕单元主题选取合适的音频、视频、文本信息，加深学生对于该主题的理解程度，这些多样化的信息更加贴近生活，更加容易吸引学生的学习兴趣。除此之外，单元主题教学下，核心词汇的出现频率远远提高，学生的印象更加深刻，不容易遗忘，如此一来，学生就能牢牢掌握住每个单元的主题思想，使课堂教学效率大幅度提高，促进不同水平学生英语学习能力的发展[5]。

5.注重读写结合的趣味性和创造性

高中阶段的学生正处于人生观和价值观的形成阶段，容易被各种事物吸引注意力。如果教师的讲课乏善可陈，不能吸引到学生的兴趣，就会导致学生对英语学习产生抵触心理。因此，教师在教学过程中应当根据学生英语阅读的内容增加趣味性，通过一些历史小故事、英语笑话、英文短视频等引起学生的共鸣，让学生积极主动地参与到课堂之中。此外，在教学过程中需要注意知识输入方式的创新和改变，在读写结合的过程中，可以先帮助学生理解文章的主题思想，引导学生整合文章的知识点，以便于接下来的写作过程中的应用。教师应当在不断地实践过程中，注意归纳总结教学经验，发现教学中的问题，想方设法的去优化教学手段。

6.举办相关的读写活动

在学生词汇量和语法运用能力有一定基础的基础后，可以根据学生的知识水平，布置不同的写作任务，在这些任务中，不能要求学生一味地去模仿现有的课本作文。可以根据现有的课文举办相关的读写活动，进行改写、缩写、创作等。在这些读写活动过程中，促进学生和教师，学生与学生的交流，从而使学生也充分参与到英语的学习中来，打消对英语学习的陌生以及抵触心理。

7.注重多元化的评价及考核

为了保证读写结合与当前教学的深度挂钩，就必须重视学生作业的评价考核。对学生评价考核也是教师了解学生学习状况的有效方式。笔者注意到，许多教师往往将作业布置后，不会管学生是否完成，久而久之，学生对完成作业就是失去兴趣。因此，学生完成作业后，教师需要第一时间将学生作业进行收集和批改，从中筛选出好的作文在学生面前进行展示，对写作水平差的同学及时纠错。最后，教师可以根据学生的作业以及课堂表现对每个学生进行整体性的评价，再结合学生互评的结果向每个学生反馈，以便于学生明白自身学习上的优缺点，可以及时改正。

结语

综上所述，不同于传统“一言堂”式的高中英语教学，基于大单元主题下的读写结合式教学更加符合素质教育要求。可以有效地提高学生英语口语能力，使学生真正地将英语当作一门交流工具来学习，而不是仅仅是一门课程。通过读写结合，教师可以增强与学生之间的互动，培养学生从角度、多维度的思维方式，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。教师也应该牢牢抓住读写的契合点，促进学生写作能力提高，从而使课堂教学更有效率。

【参考文献】

[1]郭漫莉.运用词块教学提升中考英语话题复习有效性的实践探索——以一堂中考读写结合复习课的教学设计为例[J].新课程导学，2020（26）：3-4.

[2]林诗培.基于思维品质培养的高中英语读写结合教学实践——以Unit 5 Think Before You Eat的主阅读课文Very Vegetarian为例[J].英语教师，2020，20（17）：115-120+129.

[3]袁照士.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式研究[J].中国校外教育，2019（13）：83+96.

[4]Hailah Alhujaylan. Evaluating the Effectiveness of Integrating Reading and Writing Pedagogy in EFL Setting and Teachers' Perceptions[J]. English Language Teaching，2020，13（5）：177.

[5]夏小云.基于高中英語核心素养的读写结合策略探讨[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（19）：52-53.

（作者单位：甘肃省玉门市第一中学）