浅论五年制高职德育课综合实践活动的开发

居亚敏

摘   要： 德育教育是高职学生普遍参与却不被重视的一门课程。在德育教育重要性日益突出的当下，增强高职德育课教育效果已不容忽视。德育综合实践活动能够激发学生兴趣，保障学生参与，增强德育效果，是提高高职德育课质量的重要手段。分析了高职德育课综合实践活动的现实内涵，从原则和策略两方面提出了具有现实意义参考价值的综合实践活动开发建议。

关键词： 高职学校   德育教育   综合实践活动

高职德育课程是高职综合教育中不可缺少的环节，是一种长期积累逐渐培养学生“三观”和综合素养的教育过程。高职德育课程在高职教育中发挥着越来越重要的作用，但是高职德育教育在高职教育体系中的边缘化仍然没有得到明显改变。究其原因是高职德育课程并不像其他专业课程一样掌握这一明确的分界线，再加上授课模式单一、教学过程枯燥等原因，往往不被广大学生重视。目前来看，单一的、有限的、死板的课堂讲教材这一教学形式已经不能够满足高职德育课程开展的现实需求，通过各种方式开展综合实践，结合理论与实践，能够创新教学形式，深化学生认识，提高学生兴趣，保障高职德育课程的课程效果。因此，注重高职德育课发展必须格外重视综合实践活动的开发和研究。

一、高职德育课综合实践活动的现实内涵

想要深入研究高职德育课综合实践活动，首先必须了解和认识高职德育课综合实践活动这个复合概念。综合实践活动是一门基于学生的直接经验、密切联系学生生活和社会生活、注重知识技能的综合运用、体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。目标在于弥补传统学科课程泾渭分明、知识零碎的不足，通过综合性的主题培养学生的实践能力、创新意识、社会责任感和初步的技术能力，因此具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等鲜明特征。

德育课综合实践活动是综合实践活动与德育学科的整合。以学生的兴趣、专业和德育课授课内容为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。高职德育课综合实践活动实际上是高职德育课+综合实践活动的结合。高职德育课程是包括就业规划、思想政治、法律意识、心理健康等诸多方面的综合性课程，是高职教育中的重要组成部分，是高职学生能够全方位多角度健康成长的课程保障。综合实践活动不同于单纯的实践活动，综合实践活动注重的是在实践活动的基础上考虑实践活动的综合性。综合性不仅意味着超出课本之外，还意味着综合活动的主体、活动形式、注意事项等诸多方面都需要综合考量。因此，高职德育课综合实践活动的开发一方面需要注重结合高职德育课程需求，另一方面需要注意结合基于全局的综合考量，全面保障活动的价值。

二、高职德育课综合实践活动的开发原则

在高职综合实践活动开发过程中存在一些常见的误区。要想避免走入误区，首先应该明确相应的开发原则。

1.目标明确

以往学校开展综合实践活动往往过程较复杂，一个综合实践活动开展的时间跨度较大，如果涉及校外开展顾虑教多，主要是涉及活动开展过程中的安全问题，所以有些综合实践活动无法全面有效地开展。德育课综合实践活动是结合德育课教学内容与学生的专业、兴趣等开展的综合实践活动，主要集中在课堂上。德育课教师根据教学内容设计综合实践活动，在课堂上利用先有的资源开展综合实践活动，整个活动过程需要的外在条件较简单，在德育课堂上就能完成，可操作性强。德育课综合实践活动本身并不是为了活动而活动，应该把目光集中在学生的德育水平上。德育课综合实践活动本质是通过多种多样的综合性活动，在活动中不断锻炼学生的实践能力，提高学生的道德素养，让学生在亲身参加实践活动的过程中不断加深对德育课程所学的体验认识。通过高职德育课综合实践活动，发挥提高学生思想道德水平、增强学生认知能力等方面的作用。同时通过在德育课上开展综合实践活动，德育课教师能积极有效真实地得到学生对综合实践活动的反馈，改进综合实践活动方案，增强德育课的实效性，为德育课的教学改革提供意见和建议。

2.趣味丰富

高职德育课综合实践活动应该格外注重活动形式本身的趣味性。之所以要开展高职德育课综合实践活动，是因为单纯枯燥的课本教学不能够满足学生的兴趣需求，使得学生难以真正融入课堂教学中。因此，高职德育课综合实践活动应该充分结合学生兴趣，调动学生的积极性，使学生真正成为学习主体，利用学生的主观能动性增强学习效果。在开发高职德育综合实践的过程中，应该充分考虑高职学生的个性特点，结合学生的共同爱好，确定符合学生兴趣的主题活动，在学生感兴趣的情境下进行综合活动，使学生有兴趣参与、主动参与、积极参与，提高学生的参与程度，改善高职德育教育效果。

当然，在追求趣味性的同时应该注意趣味性与主题性的契合程度，不能把综合活动当作单纯的娱乐活动，片面追求趣味性忽视綜合活动作为教育活动的实质。在趣味性追求上应该点到即止，避免低级趣味、片面趣味等。

3.主体适应

不同地区的不同学生有着不同的主体特征，在开发高职德育课综合实践活动的过程中需要格外注意。在开发高职德育课综合实践活动的过程中，应该兼顾各个不同主体的不同情况，保障在高职德育教育过程中不落下任何一人。在开发高职德育综合活动的过程中，有许多主体适应性的现实问题需要开发者慎重考虑，不能只关注效果忽视主体能否适应。通过在德育课开展综合实践活动，可以覆盖到班级的每个学生。在德育课堂上，德育课教师能够很好地把控整个活动过程，调动每位学生的积极性，使课堂上的每个学生都能主动或被动地参与进来，改变以往以班级为单位组织的实践活动只能覆盖一些优秀的、有积极性的学生，调动整个班级学生参与实践活动的积极性。综合活动的主要参与者仍然是学生主体，应该根据学生的条件有选择地开发综合活动，综合考虑综合活动的成本、安全性、成效性。只有主体能够适应，愿意参与，综合活动才有开发的必要和价值。

4.形式多样

随着时代的不断变化，开展高职德育课综合实践活动的渠道日益丰富。追求不同的活动渠道，能够不断增强活动内容的丰富性，不断创新，保障综合活动形式的多样性，避免学生审美疲劳。高职德育课程涉及的知识点非常多，与日常生活的关联程度高，为开展多样的活动提供了先天条件。高职德育课应该发挥自身优势，结合日常生活与未来工作实际需求开展形式多样的综合活动，保障活动新意。在德育课综合实践活动中，学生实现了三动——动脑、动手、动心，教师改变了以往单一讲授课的教学模式，学生成了学习的主体。学生通过自主设计小组内的活动方案，合理分工并组织安排活动中需要的材料，合作搜集信息、开展调查访谈、拍摄活动微视频、制作活动微课、撰写有价值的调查报告和创新小论文等。由学生自己筹备，分组合作探究，互相启发，协作进行，最大限度地发挥学生积极性、主动性和创造性，培养学生的综合素质，提高自我学习能力。

三、高职德育课综合实践活动的开发策略

1.学校制度保障综合实践活动落地

高职德育课程是学校教育的一部分，受学校相关规章制度的限制。如果学校的制度不能够满足高职德育课综合实践活动的展开，相关高职德育课综合实践活动只能是纸上谈兵，难以落实。目前来看，一些高职学校的相关规章制度在一定程度上阻碍了高职德育综合实践活动的开发，常见的有课程课时安排导致综合实践活动时间不充足，难以展开或者仅能够草草展开，难以取得理想的效果。因此，校方应该积极与任职教师联系，为德育课程的综合实践活动提供一定的制度保障，打开方便之门，使活动切实落实到位。

学校制度除了保障综合实践活动的开展以外，还能够确保高职德育课综合实践活动的成效。学校可以通过审核评估制度、教师配备制度、后勤保障制度等一系列综合性制度为高职德育课综合实践活动本身提供助力。完善制度的保障一方面可以有效促进德育课程任课教师开发和参与实践活动的积极性，促进专业发展，保障课程实践活动的有效落实。另一方面在综合实践活动开展过程中，有效的制度保障对于学生和教师的行为具有一定的约束性，既保证学生在实践活动中的人身安全，又调动学生参与实践活动的积极性。

2.学科建设结合综合实践活动的开展

高职院校是特色尤为突出的专业化学校，高职德育课综合实践活动应该结合学校的学科建设。举例而言，高职学校常见的金融、旅游、管理、艺术等不同专业，应该根据不同特征开展不同的学科建设活动。其中艺术专业的学生应该多考虑综合实践活动与艺术活动相结合，旅游专业的学生应该考虑多与当地自然人文景观匹配等。综合实践活动不仅是德育课程的一部分，还是学科建设的重要组成部分。

3.特征特色覆盖综合实践活动过程

高职德育课综合实践活动需要富有特色，这种特色不是强行捏造而来的，而是自然而然产生的。具体来说，不同地区的高职院校周边有不同的社会环境、社会条件、社会文化等。这些差异化的条件约束着高职德育课综合实践活动的开展。在高职德育课综合实践活动过程中应该因地制宜，可以结合富有当地特色的自然景观、人文景观、文艺形式等。各地环境不同，形式各异，应该注重突出特征特色，避免千篇一律。

4.多方资源推进综合实践活动展开

高职德育课综合实践活动的综合性体现在参与者的多样性方面，如果只关注教师和学生两个方面，高职德育课综合实践活动的综合性难以实至名归，课程教学效果未必能尽如人意。在高职德育课综合实践活动开展过程中，需要积极整合多方资源，比如积极与学生家庭联系，请有条件的学生家长提供相应的帮助。从物质上提供实践条件，到行动上参与实践教学等，家庭力量占据相当重要的地位。经济组织、文化团体、特色社团……这些资源都可以与高职德育课综合实践活动有机结合。在开发高职德育课综合实践活动的过程中，应该注重结合多方资源，提供多种角度和多样平台，避免误入只有学校教师和学生唱二人转的歧路。

四、结语

高职德育课综合实践活动是一个相当复杂的概念，开发高职德育课综合实践活动需要考虑高职教育的特殊性、德育课程的需求、综合实践的丰富性，实践活动的可行性等诸多方面，需要考虑的事情多、方面广。本文为如何展开高职德育课综合实践活动提供了活动原则和开发策略两方面的参考，能够激发高职校德育课活力，弥补传统学科课程泾渭分明、知识零碎的不足，通过综合性的主题培养学生的实践能力、创新意识、社会责任感和初步的技术能力，改变以往教师主导的状况，进一步突出学生主体的实践性，使学生在活动中获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，开发学生的创新潜能，提高德育课程教学质量和效率。

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本文为第二期苏州市德育特色学校专项课题“五年制高职德育课综合实践活动开发的研究”（课题登记号Szzjzd201901）阶段性成果。