核心素养视阈下的小学音乐课堂教学策略

杨群英

【摘  要】音乐是培育学生音乐核心素养的学科，而怎样推进小学音乐课堂教学，让学生在音乐学习中提升人文素养与审美、认知能力，是小学音乐教师亟待考量的问题。本文以核心素养视阈下的小学音乐教学为出发点，着眼于学生兴趣的调动、创作实践的体验以及教学表现形式的丰富，来探讨如何提高学生的音乐创造力、丰富其音乐情感体验与文化内涵，发挥音乐艺术的魅力，以促进学生健康发展。

【关键词】小学音乐;核心素养;音乐审美

中图分类号：G623.71      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）23-0139-02

【Abstract】Music is a subject that cultivates students' core literacy of music， and how to promote elementary school music classroom teaching so that students can improve their humanistic literacy and aesthetic and cognitive abilities in music learning is an urgent issue for elementary school music teachers to consider. This article takes the primary school music teaching from the perspective of core literacy as the starting point， focusing on the mobilization of students interest， the experience of creative practice and the enrichment of teaching expressions， to explore how to improve students musical creativity， enrich their musical emotional experience and cultural connotation ， To give play to the charm of music and art to promote the healthy development of students.

【Keywords】Primary school music; Core literacy; Music aesthetics

小學是学生经历教育、健康成长的基础阶段，在培养学生核心素养和综合素质方面发挥着铺垫与引导作用。小学音乐核心素养在课堂教学中的渗透，是循序渐进的活动过程。探讨核心素养视阈下的音乐教学，有利于教师从不同视角丰富教学内容，因材施教。教师通过对学生核心素养的培养，不仅能让学生掌握基本的专业技能，而且能让学生在长期的学习过程中对该课程有更深入的认识，具备更强的实践和审美能力。在具体的音乐教学过程中，教师应在遵循核心素养理念的前提下，将学生个体学习能力、认知层次以及阶段性特征考量在内，与时俱进地来调整教学方案，基于兴趣的引导、音乐表现的实践等来丰富学生的音乐创造力，并在潜移默化的音乐活动过程中制定教学方案，指导学生在音乐氛围的感知与熏陶中，累积音乐学习与表现经验，推动学生核心素养的进一步发展。文章基于小学音乐教学实际，将从以下几点进行探讨：

一、以趣促学，培养学生音乐创造力

兴趣是培养学生学习能力的良好渠道，在小学阶段调动学生的兴趣比较容易，但存在间断性、不稳定等特点，归根究底在于学生注意力集中时间较短。为快速集中学生的注意力、调动起其好奇心，教师可采取情境创设、感知节奏、游戏创编等多种形式达到以趣促学的目的，帮助学生在兴趣体验中感受音乐魅力，在游戏创编中提高音乐创造力。

例如，在《赶海的小姑娘》教学中，教师可首先创设音乐氛围，让学生倾听音乐并想象歌曲中赶海小姑娘的愉悦心情与童趣，在律动的带动下脑海中勾勒出沙滩、晚霞等惬意画面，在兴趣的铺设中使学生进入音乐学习状态。歌曲结构工整，旋律线条流畅，教师可指导学生根据节奏进行歌词跟读。《赶海的小姑娘》是单二部曲式结构，在学唱练习中，教师可通过分乐句、分乐段、分组、模仿螺号长音等方式，来调动学生音乐兴趣与表达欲望。考虑到歌曲中八分休止符易存在气断或声断或声音弹性不足的问题，教师可示范演唱，指导学生分辨个中区别;针对声音弹性不足问题，教师可示范个别乐句，让学生模仿练习，在找准节奏后再跟着伴奏直接唱词。提示学生在演唱时注意换气、默数拍子，有助于提高学生的音乐判断力与读谱水平，丰富音乐感受，在意犹未尽的兴趣驱使下，可启发学生选择自己喜爱的形式表现歌曲，借助铃鼓、三角铁等教具感受声音强弱对比，如有学生选择跺脚、拍手等来表现节奏力度，感受海浪拍打沙滩的情境。而学生参与到律动创编中，不仅能享受音乐表现带来的愉悦感，还能实现音乐认知、创造力与表现力的渗透。在兴趣的驱使下进行聆听、演唱、创造表现等，学生能够有效集中注意力展开音乐学习，通过兴趣和创造表现的结合丰富音乐体验，进而内化成音乐思维，有利于促进核心素养的渗透。

二、实践体验，丰富学生的音乐情感

音乐实践与情感体验，是展现学生音乐核心素养的关键层面，学生在聆听、演唱与律动等过程中，可以间接或直接地感受音乐表象、情绪。教师在课堂教学中应注重培养学生的音乐核心素养，让学生在实践体验中理解、掌握音乐节奏的变化，通过文化的浸润来启迪学生的音乐情感，使学生学会用音乐来抒发、表现情感，进而提高学生的音乐表现力。

例如，在《那达慕之歌》教学中，教师可指导学生回顾之前学的傣族泼水节、彝族火节等相关歌曲，使学生再次感受其欢快的音乐画面。然后利用多媒体播放《那达慕之歌》伴奏，让学生闭眼聆听音乐氛围中传递的画面场景，随后让学生打开歌谱，跟随教师的示范来模仿练习，用“lu”低声模仿，使学生在自然放松的状态下完成跟读演唱，掌握曲谱。以此为着力点，最后让学生寻找作品内节奏相似的乐句并演唱出来，提示学生注意乐谱中第二乐句十六分音符中的3音，要降低演唱力度并轻轻带过。有学生根据提示找到第四乐句中的5、6和第二句节奏相似。在探索实践中，教师向学生示范轻快、连贯的两种唱法，学生聆听后回答轻快的唱法更具弹性与生命活力。在演唱实践中，学生提出第二句的演唱要逐步加强，而唱到第三句时，学生认为已经进入赛马场、万人欢呼的高潮中，需要再次提高声音强度。为深化学生实践体验，教师可指导学生设计结束句的演唱风格，有学生认为音乐结尾接近了节日尾声，应逐渐减弱声音力度直到结束;还有学生认为音乐结尾发展到了节日高潮，应逐渐加强声音力度来烘托音乐情感的热烈性。教师示范引导学生从p—f、从f—p进行演唱练习，在反复的实践体验中，调动学生的好奇心与求知欲，从而让学生在感受蒙古族那达慕节日盛会的过程中了解民族文化，在学练结合中丰富音乐情感，在节奏创编中巩固基础。

三、丰富形式，沉淀音乐文化内涵

音乐文化博大精深，是培育学生核心素养的关键因素。教师要丰富教学、音乐表现形式，让学生从不同视角来了解音乐，感受音乐的文化内涵与艺术性，如可以将音乐和语文学科相结合，加强两大学科的联系与互相作用来丰富学生的文化素养。

例如，在《静夜思》教学中，教师可结合语文学科中的诗词含义，将诗词和歌曲衔接在一起，让学生在诗词情感的驱动下跟随示范来模仿演唱，通过柔和的声音、舒缓的节奏、快慢相宜的速度等练习，掌握该歌曲的4/4拍。在演唱练习中，还要向学生讲解全音符、八分休止符与装饰音等演唱技巧。为丰富形式，教师可参照《经典咏流传》节目模式，以小组为单位让学生根据自己的认知水平、喜好等改变歌词或旋律，以个性化的方式进行传唱。并通过语文知识与音乐知识的巧妙结合，让学生了解歌曲的曲式特征、创作技巧，结合古诗词来沉淀音乐情感。学生的思想与情感相当细腻，教师要抓住这一特征，以音乐学习为出发点深化核心素养，久而久之，便能提高学生文化内涵与音乐表现力。

综上所述，学生音乐核心素养的培育是循序渐进的过程，教师作为学生通往音乐世界路上的引导者，在教学中应尊重学生的主体地位，将学生认知水平、审美素质考虑在内来设计教学方案，将音乐学科作为培养学生审美、品德素养的重要路径。并丰富教学活动，使学生以兴趣为驱动力积极参与到实践体验中，将音乐当成提升学生文化素养的载体，引导学生在音乐活动中发现美、体现美。同时以熏陶为本、应用为辅，锻炼学生的音乐实践能力与创新意识，使学生自觉地融入音乐课堂中。

参考文献：

[1]孙丽君.核心素养视域下的小学音乐课堂教学策略研究[J].北方音乐，2018（04）.

（责任编辑  范娱艳）