基于六侧面的高中数学单元教学分析

许奕

摘要：六侧面是一种新的教学理念，这六个侧面分别指解释、阐明、应用、洞察、神入和自知，它细致阐述了学生的思维发展过程，梳理了课堂教学的路径，在教育界掀起了研究热潮。由于“理解六侧面”理论讨论了学生的学习规律，因此，基于“六侧面”理念组织数学单元教学活动，有助于教师把握数学教学的规律，提高数学单元教学效率，特别是在单元教学中能够发挥重要作用。本文基于“六侧面”教学理论组织高中数学单元教学活动，以期为提升高中数学教学质量贡献力量。

关键词：“六侧面”理论;高中数学;单元教学;教学策略

一、以问题启发为中心

“六侧面”教学理论中，最基础的两个侧面为“解释”“阐明”，其中“解释”是指学生可以用自己的话将所学事物描述出来;“阐明”是指学生将知识转化为自己的理解，对知识形成初步的理解。而以问题启发学生，将数学知识分散到各个具体问题中，有助于学生初步理解数学知识。同时，问题使得课堂充满探究性，调动了学生的学习积极性。学生在数学问题中能够初步养成数学思维，使得认知从感性向理性发展，经历一个完整的认知体验过程。

当学生能够解释和阐明某一问题，他们就可以面对事实、现象，为后续的挖掘和探究奠定基础。总之，要使学生达到“解释”和“阐明”两个境界，教师需要给学生提出一些问题，让学生形成自己的见解。最终，学生能够将这些事实和观点与其他事实和观点进行联系，用证据支持自己的结论。在问题引导下，学生初步分析数学知识的内在规律，进而能够将高中的数学知识清晰地解释、阐述出来。

二、以应用情境为向导

在“六侧面”理论中，应用是学生理解数学知识的一个重要过程，有一个成语叫“知易行难”，就是说一个人对某一件事知道，但未必理解。而应用就是为了让学生理解知识。只有能够应用数学知识解决实际问题，学生才是真正掌握了数学知识。同时，近年高考题目也更加突出考察了学生的应用能力和实践能力，以解答实际问题为形式的数学高考题越来越多，突出了数学学科的学以致用特征。因此，在数学教学中，教师可以以应用情境为导向，使学生应用数学知识并深入理解数学知识。现代多媒体技术为教学情境的创设工作提供了支持，在多媒体技术下，教师可以通过视频画面创设情境，进而引导学生应用数学知识。将学生引入实际情境中，使学生可以应用数列知识在情境中解答问题。在应用知识的过程中，学生进一步理解数学知识。

三、以积极探究为核心

探究是学生对知识进一步深化的必要过程，在“六侧面”理论中，学生掌握应用能力后，需要进一步“洞察”知识，要能够进一步挖掘知识中的规律。在单元教学中，教师引导学生应用数学知识后，要引导其进一步对知识进行探究，让他们主动构建知识体系。在探究活动中，学生进一步挖掘数学知识的逻辑层次，深化理解。同时，通过主动探究，学生可以掌握独立学习的能力，进一步改善学习态度。

例如，教师可以为学生整合多道高考数列题目，让学生综合利用数学知识解答问题。因为高考题目中，知识点比较综合，每一问都需要应用多个知识点。因此，学生在解答高考数学题目时，可以对本章节的数学知识进行一个整理和回顾，进而学生可以对本章节知识点有一个清晰的认知，对本章节知识进行整理，建立一个知识体系，进而为学生发展创新奠定基础，使他们发展出多样化的解题思路，提出创新性的解题方法。

四、以综合分析为总结

总结分析是单元教学的最后一个过程，也是“六侧面”教学理论中最后一个“侧面”，是让学生重新锻炼数学思维，完善知识体系的过程。在单元教学中，总结分析不是让学生进一步解决实际案例问题，而是让其对学习经验进行总结，归纳数学知识。这种反思活動有效填补了课堂教学留下的空白，让学生对每一节课程进行总结反思，进一步提升综合分析能力。这不仅有助于学生完善单元数学知识体系，更使学生发挥了学习主动性，使得教学重归学生本位。

在结束了本章节课程后，教师还需要引导学生对本章节知识进行一个总结和反思，让学生思考自己经常在哪种题型上犯错误，同时对解题方法进行反思，思考是否有其他更简单的方法。比如，如果学生在数学求和上总是出错，教师就需要引导学生总结做过的题目，找一找每一次出错的原因，对原因进行统计和总结，然后分析正确的解题思路。通过这样寻找错因，并不断反思总结的方式，学生进一步深化对数学知识的理解。

五、结语

本文探究了高中数学单元教学中，应用“六侧面”理论组织教学活动的方法。因为“六侧面”理论基于学生的学习规律，引导学生逐步深入理解知识，最终让学生真正内化知识，因此，“六侧面”理论指导教学活动有助于提高高中数学教学的效率。

参考文献：

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[2]方耀华.聚焦“双新”实施 加强育人实践——以高中数学学科为例[J].现代教学，2021（Z3）：10-12.