小学英语绘本阅读中的“思维课堂”教学模式探析

吴婷

摘要：在小学英语教学过程中，要注意绘本的应用。本文主要分析小学英语绘本阅读在培养学生思维方面的作用，分析绘本阅读教学过程中存在的问题，提出了小学英语绘本阅读中的"思维课堂"教学模式的运用创新小学英语教学方法，调动学生阅读绘本的积极性，促进学生英语思维能力的提升。

关键词：小学英语;绘本阅读;“思维课堂”教学模式;运用探析

引言：小学英语阅读课是培养学生思维品质的重要来源。鉴于当前英语阅读课语言知识丰富，阅读活动形式单一，制约了学生思维能力的发展，英语绘本阅读的出现，扭转了这一趋势。绘本以简单的故事、精炼的文字、优美的画面，为读者提供了作家、画家思考和想象的广阔空间。英语绘本作为一种带有故事情节的绘本，在图文互补的作用下，为培养学生的英语思维能力、发展思维品质提供了途径。结合绘本阅读活动的不同设计，从思维品质发展的几个方面阐述了绘本阅读中思维课堂的构建。

一、绘本教学的内涵与意义

英文绘本主要是通过大量的插图和少量的文字描述呈现内容。图片精美有趣，文字简单，很容易吸引小学生的注意力。重复的句子很多，可以让学生在阅读时容易记忆，给学生很好的视觉体验和广阔的想象空间。教师可以在英语阅读教学中使用它们，充分利用绘本的故事，设计和创新教學方法，可以激发学生阅读英语的好奇心。在阅读过程中，学生可以通过关键的图片和单词来想象、猜测和理解故事。在老师的指导下，感受故事的发展，培养学生的思维能力。绘本的情节设计巧妙，或跌宕起伏，或前后呼应，或及时留白，能给学生提供思考的空间，让他们潜移默化地树立正确的人生观和人生态度。

二、小学英语绘本阅读存在的问题

（一）阅读肤浅，缺乏逻辑思维

在实际的教学过程中，教师经常会给学生大量的阅读时间。事实上，面对英语绘本，学生自主阅读的效率是不可控的，其对提高学生阅读能力和思维能力的作用是有限的。这种肤浅的阅读现象是英语绘本阅读过程中非常常见的问题，大量的时间投入往往达不到良好的教育效果。

（二）缺乏有效的引导，阅读效率太低

阅读并不意味着尽可能多的阅读。要在有限的阅读范围内提高学生的思维能力，注重学生逻辑能力的培养，这离不开教师的有效指导。在实际的阅读过程中，学生往往沉浸在绘本的图像中，对文字和故事的内在逻辑视而不见。没有老师的有效指导，这种阅读绘本的方式将失去意义和价值。

（三）缺乏创新思维，缺乏主体互动

小学生年纪小，好奇。在有效的指导下，可以激发学生的创新思维，提高他们的逻辑思维能力。如果教师一直采用灌输的绘本阅读方式，学生阅读绘本的兴趣就会大大降低，导致学生在课堂上的互动不足。在绘本阅读教学中，“拿来主义”、“随大流”不利于引导学生提出不同于常规或普通人的思想和方法，从而缺乏对学生创新思维能力的培养。

三、绘本阅读教学中提高学生思维的有效策略

（一）绘本的选择

绘本种类繁多，质量参差不齐。为了给学生提供积极有效的教育，教师应该选择适合学生学习需求的绘本。绘本的选择需要注意的是，教师要注意选择绘本的多样化，这样才能激活课堂教学氛围，提高学生的阅读效果。比如绘本《Rubber head Pencil》就是不错的选择。这本绘本讲述了贫苦的Hymen Lipman对绘画有着浓厚的兴趣和天赋。他在苦苦于无钱购买画笔的情况下想出了Rubber head Pencil的方法，然而Hymen Lipman并不知道如何有效地结合橡胶和铅笔。这时老师可以将学生分成几个小组，引导学生结合绘本内容开展探究活动，即以橡皮和铅笔相结合的方式进行探究，最后组学生代表将探究后的结果进行分享。在有趣的探究活动中，学生的思维能力得到了很好的锻炼。

（二）巧用绘本封面所包含的信息，用好奇心驱动学生思维品质

图片有传递文字的功能，学生看到图片就会想到对应的文字。教师可以在实际教学中利用绘本的封面信息，让学生在看封面图片时有一定的空间想象，猜测绘本的故事内容，激发阅读兴趣。教师可以在英语课堂上给学生展示一张图片，在学生观察的过程中给予适当的指导，让学生深入走进图片，充分体验图片所包含的信息，深刻理解绘本的内涵。比如以绘本《At the farm》为例，教师可以引导学生观察封面，让学生通过封面上的图片和几句话对内容进行大胆的猜测、预测和分析。同时，教师可以在学生观察和思考的过程中给出绘本的图片和人物，让学生指出绘本中出现了什么样的动物。在自我预测和老师的指导下，学生可以学习绘本封面上的信息。当他们接摸图片时，能在脑海中浮现出相应的文字，渴望观看绘本中的内容，积极参与绘本阅读教学。

（三）体验故事人物的内心感受，体验阅读塑造好性格

在绘本教学中，教师要引导学生探究文字背后的情感价值，通过反复阅读、问题讨论、角色扮演等方式形成更深层次的理解。以《Red  Ben》的阅读教学为例。教师可以让学生观察和思考不同角色的情感变化。之后，可以安排学生扮演角色。表演过程中，本把柠檬涂成红色后，大象很生气，小鸡很难过，但结果是所有的伙伴都又开心了。老师可以顺便地提出问题，比如“是什么让其中的角色情绪发生了变化？”“最后是什么让朋友们又开心？”“你觉得Ben怎么样？你喜欢Ben做的事吗？为什么？”经过自我思考或小组讨论，学生将自己的观点分享给同学。一些学生说他们认为Ben很自私，认为自己喜欢红色，他所有的朋友也会喜欢他。他是一个自以为是的人。有的同学说Ben是一个喜欢不顾别人意愿把自己的想法强加给别人的人，他的行为是不礼貌的。学生在学习这本绘本时，可以通过角色扮演实现故事所蕴含的情感价值，实现“己所不欲，勿施于人”的原则。

（四）利用英语话题加强学生批判性思维能力的培养

在传统小学英语教学中，教师占据着主导地位，教师在讲台上拼力地讲，学生在台下被动地听，这是传统小学英语课堂教学的常态。然而，这种教学模式让学生越来越依赖于老师。当他们遇到问题时，他们经常期望老师给出答案，而不会积极思考。显然，这不利于学生思维能力的发展。基于此，教师应鼓励学生多思考、多提问，引导学生探究话题，从而促进学生英语批判性思维能力的提升。

比如在进行绘本swimmy阅读时，教师给学生设置讨论的主题，假如学生们就是现在的小鱼。如果你认为它应该躺在那里，那你就坐在椅子上。如果你觉得小鱼需要四处走走，那么你就应该去讲台上，然后引导学生进行小组讨论活动，小组讨论后，使学生可以从多个角度思考，并组织语言来表达和展示自己的想法。

（五）渗透跨文化学习意识，加强对不同文化的理解

在阅读英语绘本时，学生可以了解不同国家的文化差异，在全球化背景下进行文化对比，帮助学生开阔视野。在绘本《Red Ben》中，故事的结尾Ben发现了红色的食物、灯笼、鞭炮、红包等红色的东西，他感到非常开心。老师可以带领学生观察这些红色食物，引导学生思考“红色”在中国海洋文化中的意义，并提出一些问题让学生思考，比如“Ben是一个中国孩子，他和大多数中国人一样喜欢红色，为什么中国人喜欢红色？绘本里的红色图片代表什么？”通过集体讨论，学生们表达了自己的观点：“红色鞭炮可以吓跑一个叫年的怪物。新年期间必须使用红色物体。它们象征着吉祥、快乐、幸福和祝福。”有同学说：“中国抗日战争中牺牲了很多英雄，他们的鲜血把国旗染成了红色。所以，中国的国旗和红领巾是红色的，红色代表中国。”在阅读这本绘本的过程中，学生对自己的传统文化有了更深的了解，有利于培养自己的爱国主义精神。

（六）善于利用绘本空白处培养学生的创新思维

在阅读绘本的过程中，要充分利用绘本的设计，培养学生的创新能力，促进学生的深度思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，完成所学知识的意义建构。绘本中往往有一些空白，便于学生发挥想象力。对于对整篇课文内容有清晰理解的学生来说，在空白处画图是非常容易的，学生可以根据自己的理解为绘本写一个理想的结局。这种方式不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以提高他们的学习积极性。是一种值得推广的绘本阅读方式。在学习《My Dad》绘本时，老师可以注重引导学生结合文末空白进行故事扩展。在阅读过程中，学生熟悉了书中描述的全能父亲，很容易从现实生活中获得理解。读完故事后，教师要调动学生的创新思维，让学生根据自己的理解来填充绘本中的空白，形成完整的故事结构。在这个过程中，测试了学生的思维能力和语言表达能力，也非常方便课堂上的讨论和个人表达。

結论：开展小学绘本阅读，可以锻炼学生的思维，提高学生的英语学习能力，了解更多的英语文化，提高其理解和分析能力。教师要积极探索新的有效教学模式，创新绘本阅读方法，尽可能为学生创造阅读英语绘本的氛围和环境，进行有效引导，增强学生阅读绘本的积极性，为英语绘本阅读开启新的天地。

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