小学低年级数学语言的教学策略研究

李雪倩

摘要：小学低年级数学是一门注重抽象思维、逻辑理解能力、科学探索等学习素养培养的重要学科之一，而如何有效地提高学生对数学的学习兴趣，达到高效率教学的目的已成为数学教师的重要关注点。其中数感的培养及运用是数学教学中的一种重要教学方法。数感是将数学概念、数学图形、数学间的量通过一定的关系建立起的联系，从而实现抽象问题向直观问题的有效转变，以到达提高学生对数学的综合运用水平，实现素质教育的教学目的。

关键词：低年级;数学语言;问题分析;策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-033

引言

《全日制义务教育数学课程标准》指出：“经历运用数学符号语言和图形语言描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。”小学低年级学生的语言发展不够完善，语言组织能力比较弱，抽象思维能力也尚未成熟。小学低年级数学语言作为低年级学生使用专业用语的开端，是加工传承数学思想的工具，也是小学低年级数学学习的重点和难点，它伴随着数学的成长而形成。

1在小学低年级数学语言的教学的重要意义

提高学生的学习兴趣，构建数学高效课堂兴趣是最好的老师，学生如果缺乏对某一门课程的学习兴趣，那么其学习成果和效率会大打折扣。小学阶段的学生不管是心理素质还是身体素质等都处于一种发展的状态，面对系统性较强、知识性较强的小学课程也是比较迷茫的，很容易不适应。而且小学生的注意力、定力都比较差，上课时间也容易走神、注意力分散，这会直接影响学习效率，进而教师的教学有效性也会受到不好的影响，教学难度也比较大。面对这样的教学现状，在教学过程中应用游戏教学法是一种必不可少的教学手段。游戏教学法本身就具备较强的趣味性，特别是小学生在游戏教学法下更容易集中注意力，数学又是一门科学类课程，在小学低年级数学教学中穿插游戏教学能够有效缓解课堂的枯燥，引导学生积极融入课堂学习中，学生面对游戏整体的学习兴趣会明显提升，这对提高小学生的数学学习兴趣有着事半功倍的效果，对小学低年级数学高效课堂的建设起着十分重要的作用。

2现阶段小学低年级数学教学中存在的问题

2.1教师课前准备不足

虽然很多教师教学经验丰富，对于小学低年级数学阶段的知识能信手拈来。但是对于不同的学生，要有不同的教学方法，可能上一届和这一届的学生因学生生活环境不同而造就了学生不同的个性。如果在课前不对学生的理解能力以及学习情况进行了解，没有一定的课前准备，仍采用传统的教学方法对学生进行教学，学生可能出现不能适应教师所讲知识的情况。

2.2理解模糊，数学语言不准确

小学的语言教育应从生活经验出发，抓住一切有利机会引导学生的语言活动。低年级学生刚步入学校，开始正规的学校生活，以形象思维为主，难以理解抽象的语言表达。如果教师没有正确进行指导，学生就不能准确理解题意和算理，就会在学习数学中面临困难。例如在学习“口算两位数加两位数”时，让学生计算“24+12”。学生会说：“先算个位上4+2=6，再算十位上2+1=3。”这是不准确的表达，准确地说，应该是“十位上，2个十加1个十，得3个十，所以3要写在十位上”。出现这种不能准确说数学的现象，是因为低年级学生没有理解算理，不能用准确的数学语言来表达。

3小学低年级数学语言的培养策略

3.1创设情境，给予有条理说数学的机会

营造轻松氛围课程标准明确指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”低年级学生胆子小，刚进入小学难免心理紧张，有的怕说错被同学嘲笑，不敢发言。教师要有意识地使用幽默风趣的语言来营造轻松和谐的课堂氛围，让学生消除心理压力，敢于参与到课堂活动中，主动对自己的想法进行表述。心情愉悅与畏惧害怕的学习效果是有很大不同的。在教学中，教师可以用生动的活动来抓住学生的注意力，将学生的无意注意和有意注意相结合。

3.2设置情景教学模拟，培养学生对数感的理解与运用能力

数学教学情景的构建能够为小学生营造出一种情感沟通学习环境，在该环境下将数学教学资源与学生亲身体验进行良好构建，使得学生在模拟的教学场景中亲身体会数学的有趣性与实践性，利于学生了解数学、理解数学、体验数学，促使学生通过亲身体验感受数学的魅力与奥妙，从而激发出学生对数学的学习兴致。在情景模拟中将数感意识进行培养与训练，使得学生在面对数学图形与数的关系、数学概念等抽象事物时可以进行有机切换，转化学生的思维与理念，拓展学生的思考力，延伸学生对数感的运用深度与广度，使得数学学习变得有趣且直观化，调动学生良好的学习情绪。

3.3增加手脑并用

手脑并用类教学法可适用在低年级数学教学中，具体来说，小学生由于缺少自我管理能力、自我约束能力，且年龄较小，在课堂上的注意力较分散，会直接影响教师的教学效果。为改善当前教学现状，教师需在数学教材中适当增加趣味性，比如，可发挥当前学生的好动特性，在课堂教学中采用手脑并用法，增强其对数学学习的兴趣。在实际教学环节中教师应设置部分玩耍类游戏，让小学生在不自觉中学习到各类知识，由于数学科目的逻辑性较强，而小学生的理性思维能力又较弱，在讲解数学知识期间教师需将逻辑性与游戏巧妙结合。

结束语

总之，低年级学生的数学语言表达能力提高不是一蹴而就的，需要循序渐进。准确的数学语言表达能帮助学生对数学知识有更深的理解，对其数学能力的形成和发展也有很大的帮助。所以，研究小学低年级的数学语言应用对学生的学习和教师的教学有重要意义。

参考文献

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[2]巫先花.培养小学高年级学生数学语言表达能力的实践研究[D].杭州师范大学，2019.

[3]陶亚芹.数学语言与小学低年级数学教学[J].情感读本，2019（15）：56.

广西靖西市第六小学