浅谈趣味化教学策略在小学信息技术中的应用

哈布拉其其格

摘要：现代社会的迅猛发展使得小学教育的受重视程度越发提升，作为帮助学生打地基的重要阶段，教师需切实有效地满足学生的多元化成长需求，这样才能为其日后学习发展提供支撑。Scratch编程课是现阶段小学信息技术教学的重中之重，其特征是图文结合且操作简单，对于小学生来讲，是非常实用的编程工具，所以本文将会就此为案例分析探讨趣味化教学策略和小学信息技术的融合应用，以求能够为相关教育工作者带来参考。

关键词：趣味化教学;小学教育;信息技术;融合应用

曾几何时，信息技术课堂教学逐渐转变为学生玩游戏的课堂;曾几何时，信息技术教学的受重视程度被日渐削弱……但是令人欣慰的是，在新课程改革理念推陈出新以后，在素质教育思想贯彻落实以后，小学信息技术的受重视程度获得前所未有的提升。在崭新的信息技术教材当中，接触到了符合儿童需要的图形化编程软件，其能够轻松地打造出各种小故事、小游戏，因而广受学生群体的喜爱，那么小学信息技术教师应该如何就此开展教学活动呢？这便是目前需要重点解决的课题。

一、以启发教学激发学生的学习积极性

在现有Scratch编程教学当中，教师可以通过对多样化教学方法的应用，引导促进学生的成长。启发教学可以说是从学生的实际出发考量，并采用多种方式的教育模式，启发学生的思考，调动激发学生的学习积极性和学习自主性的重要方式，可以极大程度地调动并激发学生群体的学习积极性和主动性，使得学生更为喜闻乐见地融入到学习活动当中，提升课堂教学质量和教学效率。

例如，教师在为学生讲解《小猫走路》的编程案例的过程中，需要完成的便是小猫在地上来回走动的脚本，而重点内容便是控制模块当中的“重复执行”命令，由于学生在此阶段是刚刚开始接触Scratch编程的，所以学生的学习积极性普遍都是非常高的，很快地学生便能够寻找到小猫可以走路的秘密，也就是在编程软件当中的“移动”命令，可以设置相应的步数来要求小猫完成走路的动作，但随之而来的便是小猫走着走着就停止不走的问题，此时应该如何解决？教师此时可以对学生进行有效激发引导：“现在我们的目标并非是让小猫走着走着就不走了，而是要让小猫一直处于走动的状态下，也就是说我们需要通过对某个命令的应用来达成目标，请大家仔细想想我们此前学习过的命令，哪个可以被应用在这里呢？”此时同学迅速开始展开思考，想到了此前在学习logo程序设计的时候所涉猎到的“重复”命令，通过教师的有效引导和启发，学生很快地便让小猫又走了起来，但是紧接着问题又来了，小猫虽然走到了舞台的尽头，但是却又直接停下了。此时教师可以继续启发引导学生：“小猫走到了尽头，但是却不走了，我们应该如何让小猫回头继续走呢？”此时的学生很快又寻找到了“遇到邊缘就反弹”的命令，最终有效地完成了任务。

二、以开放教学激发学生的学习积极性

在课堂教学当中，教师经常会思考如下问题，课堂究竟是否要全权交付给学生？如果不能全权交付的话，交付多少才是最为合理的呢？每个教师都希望将自己的知识全部都传授给学生，但是直接讲授传递的教学往往会导致学生的想象能力和创新能力受到限制，久而久之教学质量是难以获得提升的，教学成效也并不会产生显著增加，学生在此种情况下甚至会逐渐丧失独立学习的能力。而针对于Scratch编程知识内容的教学则能够为学生提供良好的平台，并非是直接借助于教师教授、学生学习的方法，而是要求学生进行模仿和创新，在上述两项工作当中循序渐进、循环往复，这样便能够培养学生发现问题、分析问题并解决问题的能力，有效地促进教学质量和教学效率的提升，为学生的信息技术学科核心素养的形成奠定下坚实的支撑作用，学生将会慢慢地了解程序设计的思想，明确具体的方法。

因为学生年龄较小，才刚刚接触编程知识，让学生独立自主地完成某个项目显然是非常困难的，所以此阶段，教师可以要求学生先行模仿，而后动用自己在模仿过程中所学习的知识，完成创新实践。例如在《太阳变脸》的实际教学活动中，要求是让学生完成太阳从微笑开始、到后续发怒和哭泣的三种变化，教师可以先行将太阳微笑的程序发放给每位学生，并要求学生尝试着进行模仿，同学们在经历简单了解和分析以后，心中已然是拥有相应的认识，在此种教学流程的深度指引下，学生便能够充分结合自己的兴趣爱好来进行程序改变工作，最后学生们不仅能够有效地完成太阳的三种表情变化情况，而且还有许多学生尝试着加入各种各样的其他表情，俨然是将程序转变成为了表情包生成器。在开展信息技术趣味教学活动的过程中，教师需要时时刻刻地尊重学生群体的创新意识和创造性思维，为学生提供开放式教学引导，促进其想象能力和思维认知能力的同步成长，放开学生的手脚与思维，以此为基础促进课堂教学质量和教学效率的提升。

三、以互助教学激发学生的学习积极性

互助式教学可以说是崭新的教学形式，深刻地受到现代教师的喜爱，尤其是在现代信息技术教学活动当中，推动互助教学活动的开展和应用可以取得更为良好的教学成效，满足学生的深度发展需求。学生通过自主研究学习，完全可以互相帮助，最终完成共同学习成长的目标。课堂的教学重点不能简单地将教师作为核心，而是要将学生的自主学习作为前提支撑，以此为基础深度促进学生的成长与发展，教师则是需要承担起辅导者的角色，鼓励学生相互帮助，从而获取更为充足的知识与能力。

在班级当中，每个学生的能力都是存在差异的，在开展互助教学活动以前，教师便需要考量如何对人员进行科学合理的划分，如何更好地完成人员安排工作。例如，在学校中的社团活动当中，教师可以考量开展一带一的社团活动，根本原因在于社团当中的学生的年龄和年级段各有差异，年龄小的学生的生活阅历不够充实，并且编程能力也比较弱，所以让能力好的高年级学生带领能力差的低年级学生，通过此种互帮互助的方式，不仅能够让低年级学生学习知识，还能让高年级学生获得教学经验，促进自身的成长。

结束语

总而言之，信息技术教学是促进学生形成良好学科核心素养的关键，是满足学生多样化成长需求的基础，所以教师有必要摆脱传统教学的束缚，加深对创新思维理念的应用，以此为基础，促进学生的深度成长与发展。

参考文献：

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[2]赵绿歌. 基于问题解决能力提升的小学Scratch教学设计研究[D].沈阳师范大学，2020.

[3]葛元霄.Scratch在信息技术课堂中的实践探究[J].汉字文化，2020（10）：141-142.

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