核心素养下初中体育分项教学实践

高金峰

摘要：随着社会的进步，人们对教育的重视程度不断增加，更多家庭的关注点集中在素质教育上。体育教育作为素质教育的重要内容，初中生正处于身心发展的关键时期，更需要科学的体育教育来支撑，而分项教学模式就是应用较为广泛的一种。本文以牡丹区第二十二中学为例，对学校开展的以核心素养为基础的体育分项教学进行分析，并通过调查时间、结果、内容、考核和评价、反馈等几个指标进行探讨。

关键词：核心素养;初中体育;分项教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-011

进入新世纪以来，随着教学改革的发展，以苏联式体育教学模式为主体和竞技体育与原始系统的教材和安排受到了挑战。对体育教学内容的改革方面的研究以及教学改革实施，体育分项教学模式所带来的新理念和新教育教学思想非常活跃，新的思想带来的新的教育与教学理念，在体育教学这片沉睡多年的土壤里终于有了新的空气[1]。许多学者基于众多体育教学模式提出各自的观点，为体育教学改革和发展提供了良好的基础[2]。通过本研究希望可以对高职院校体育分项教学提高一下理论指导。

1 研究对象与方法

本文以牡丹区第二十二中学校初一到初三年级全部学生为研究对象，对学校开展的以核心素养为基础的体育分项教学进行了分析研究。采用查阅文献、调查问卷、数据统计、实践研究等研究方法。在进行调查实践的具体操作为，要从进行调查分组，再制定分项教学考核指标、最后进行阶段性测试等。首先调查分组，是将初一到初三的全体同学随机分为两组，调查组和对比组，并将全体同学调到同一节课上课，体育教师再对同学们进行同一体育项目的教学。

2 调查结果

通过对各年级参与分项体育教学实践研究的人数统计可知，体育项目排名第一的为篮球，总共人数为426人，占全体同学的37.53%，其中初一年级为168人，初二年级为127人，初三年级为131人，男生为376人，女生为50人;排名第二的为羽毛球，总共人数为394人，占全体同学的34.71%，其中初一年级为173人，初二年级为116人，初三年级为105人，男生为182人，女生为212人。出现这种结果的原因在于，篮球可在室内外运动，团体性较强，而且篮球的比赛时间较长，对身体素质和耐力要求都较高，而且，男生对篮球的热爱有一定的天生性，所以选择篮球的男生占大多数，只有极少数的女生选择篮球运动。同时，羽毛球项目多为室内运动，运动量较小，对身体素质的要求较低，又能起到一定的锻炼体能和愉悦心情的作用，更受到女生的青睐。除了篮球和羽毛球，也有一部分同学选择了舞蹈、排球、田径等运动项目。另外，还有极少数的同学没有选择体育项目，对体育运动的兴趣不高，需要体育教师给予重点的关注和引导。

3 实施操作

该校体育设施配备齐全，并且体育场地正规，体育教师专业性较强，进行分项教学实践研究条件符合，包括分项体育教学项目、分项体育授课内容、分享体育教学方法。比如，分项体育项目田径运动，将授课内容分为短跑、长袍、中长跑，并在教学实践中此采用讲解示范纠错法，通过讨论和纠正示范动作中的错误，以提高学生的运动技能;在分项体育项目篮球运动中，将授课内容分为基础技能和战略技能两部分，并在教学实践中采用分组学习的方式，让学生能够更好的掌握基础技能，在此基础上在进行战略技巧的讲解，从而全面提高学生篮球项目的个人能力和团队能力;在分项体育项目羽毛球中，将授课内容分为基础技术和比赛技术，并在教学实践中采用分组学习法和多媒体教学法，让学生通过分组学习能够掌握羽毛球运动的基本技能，然后再通过观看羽毛球比赛视频，掌握其中的比赛技巧;在分项体育项目舞蹈中，将授课内容分为基础动作和表演动作，并在教学实践中采用示范方法和多媒体演示法，让学生在示范教学中掌握基本功，通过观看舞4 考核及评价

通过分项教学实践研究，该校既建立健全了学生评价体系，而且还进一步完善了教师评价体系。首先，对授课教师进行评分。该校教务处制定了各年级授课教师的评价指标评分表，评分标准主要包括授课教师的品德、专业能力、出勤情况、教学成绩等。另外，还建立科学的学生评价体系。该校教务处制定了各年级学生的评价指标成绩表，评分标准主要包括学生体能成绩、技能成绩、理论知识、团队比赛成绩、出勤情况等。并且，每项评分标准所占的比重不同，分别为25%、25%、25%、15%、10%。

5 调查反馈

该校在实施分项教学实践时采用阶段性教学的方式，每个阶段性教学完成后，分项教學研究小组就可以根据学生的情况制定分项教学调查问卷。通过对分项教学调查问卷内容的汇总和分类分析后，得出分项教学阶段性教学评价结论，指出该阶段教学的优点和缺点，并以此来指导以后的教学活动。通过分项教学阶段性评价结论可以看出，与传统体育教学相比较，通过分项教学能够有效提升学生的体能和技能，学生对体育课的兴趣明显提高，从而有力提升了学生的身体素质。

另外，在初中体育教学中采用分项教学方法，还能够帮助老师了解学生对体育运动项目的认知水平和掌握技能，针对不同层次的学生，采用不同的施教方法，既能保证学生对体育项目的自信心，又能推动不同層次的学生都向更高层次发展。通过分项教学和分层次教学的共同推荐，有效提高了初中体育教学质量，也提升了体育教学的进度，促进学生更好的适应快节奏的学习生活。

6 结语

综上所述，在初中体育教学实践中，采用分项教学方法，能够有效提高学生对体育课的兴趣，提升学生的自主学习能力，提高了学生参与体育活动的积极性。同时，在分项教学实践的开展过程中，也帮助体育教师发现和挖掘出一批具有体育特长的学生，帮助学生在专项体育项目中取得一定的成绩，极大提升了体育教学效果。

参考文献

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[2] 何奕辉.论如何提升中学体育课堂教学有效性[J].学周刊，2019（12）：152.

[3] 王丽娜.课改下初校体育教育教师职业素质要求审视[J].体育世界：学术版，2019（2）：124，123.

[4] 邹海萍.合作学习教学模式在体育教学中的应用研究[J].体育世界：学术版，2019（2）：125，123.

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