问题驱动下初中生地理元认知能力的培养研究

摘 要：本文立足初中地理教学实践，从“概念分析”“必要性分析”“积极价值”和“注意事项”四方面入手， 对问题驱动下初中生地理元认知能力的培养这一主题进行了较为详细的探索与研究，旨在让问题驱动模式更好地推动学生地理元认知能力的提升与发展。

关键词：初中地理;问题驱动;元认知能力

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）06-0006-02

引  言

所谓问题驱动是指教师从教学实际情况出发，为学生设置与教学内容密切相关的问题，以让学生在分析问题、解决问题的过程中习得知识、锻炼能力的一种教学模式。现如今，问题驱动教学模式走进越来越多教育工作者的视野范围，极大地推动了学科教学质量的提升。身为一名初中地理教师，笔者发现，恰当地运用问题驱动模式，对培养学生地理元认知能力有着积极影响。

一、何为元认知能力和地理元认知能力

（一）元认知能力

元认知一词最早由美国儿童心理学家弗拉威尔提出。弗拉威尔在1976年出版的《认知发展》一书中指出，元认知就是对认知的认知，具体地说，是认知主体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，以及对思维和学习活动的知识和控制[1]。

（二）地理元认知能力

由元认知能力的定义延伸开来，我们很容易得出地理元认知能力的概念。地理元认知能力具体是指在地理学习过程中所逐渐形成与掌握的，能依据所学到的地理知识理解地理原理和规律，并在此基础上分析地理资料、梳理地理信息、解决地理问题的一种知识控制和调节能力[2]。

二、培养初中生地理元认知能力的必要性分析

（一）深度学习的教育背景要求发展学生的地理元认知能力

当前教育理念提倡学生的学习不能仅局限在浅层次地理解教材知识的层面，而是要求学生实现深度学习，即能透过现象看本质般地理解深层次的知识原理、知识规律，并能灵活运用知识。

（二）培养学生的地理元认知能力能使学生获得长远发展

学生要想获得长远发展，就要掌握知识的学习方法，能依靠自我能力实现对知识的探究，从而能更好地适应当前知识型社会、学习型社会的发展。也正因如此，培养学生的元认知能力，让学生在元认知能力的推动下自主学习是极为有必要的[3]。

三、问题驱动下培养初中生地理元认知能力的积极价值

（一）有利于激发与维持学生的地理学习兴趣

在教育实践中，笔者观察到若是学生对所学习的地理知识产生疑问，且具有极强的好奇心与探索的欲望时，他们总是能积极地参与到相关的地理学习活动中，且能最大限度地发挥自身的主观能动性来学习知识、发展能力。因此，要想培养学生的地理元认知能力，初中地理教师可以有意识地为学生设置一些地理问题，让这些问题启迪学生的思维，激发他们的想象力，在调动他们地理学习兴趣的同时，让他们的地理元认知能力获得进一步发展。

例如，在教学“中国的地形”一节内容时，笔者便为学生提供了一张沿北纬32°的中国地形剖面示意图，然后引导学生根据这一地形剖面示意图尝试概括中国地势的规律。这一问题较为简单，在认真分析与研究地势剖面示意图的过程中，学生既能掌握“我国地势西高东低，呈阶梯状分布”的特点，还能很好地培养自身的读图能力。

在根据问题进行探索的过程中，学生们的地理学习兴趣得以激发与调动，更重要的是地理元认知能力也得到了良好的锻炼与培养，可以说是一举两得。

（二）有利于深化學生的地理学习认知，锻炼与发展学生的地理实践运用能力

在以往的教学模式下，不少教师受应试教育思想的制约与束缚，很多时候都局限于提升学生的地理考试成绩，却很少考虑学生是否能将所学的地理知识灵活运用到自身的生活实践中，这就使学生的地理实践运用能力难以得到有效的提升与发展[4]。但是就笔者的实践经验来看，问题驱动模式恰当地运用能在很大程度上有效扭转上述情况，极大地提升学生的地理实践运用能力，进而推动其地理元认知能力的发展。

四、问题驱动下培养初中生地理元认知能力的注意事项

当然，问题驱动模式在初中地理学科教学中的运用是有着严格规律的，要想培养学生的地理元认知能力，初中地理教师在运用问题驱动模式培养学生地理元认知能力时应严格注意以下问题。

（一）问题驱动教学模式只是其一，却不是唯一

问题驱动教学模式只是众多初中地理教学模式中较为有效的一种，却不是唯一的教学手段。为此，初中地理教师在运用问题驱动教学模式来培养学生地理元认知能力的过程中，务必积极探索其他有效的方式方法，这样才能在提升问题驱动模式教学效率的同时，让初中地理课堂出现百家争鸣的局面，在极大地丰富初中地理教学形式的同时，让先进的教学方法更好地推动初中生地理元认知能力的提升。

（二）所设置的问题要符合实际，不可任意设置

问题驱动模式的核心在于“问题”，即如果问题设置得当，能调动起学生的探索欲望与积极性，那么，学生便会很容易以该问题为载体主动投入相关的地理学习活动中;相反地，若是所设置的问题不符合实际情况，难度过大或者难度过小，都会严重制约学生的学习热情，如此，学生投入学习活动中尚且非常困难，自然就谈不上从中锻炼与发展地理元认知能力了。

由此延伸来讲，初中地理教师在运用问题驱动模式锻炼与培养学生的地理元认知能力时，务必要确保所设置的地理问题是有效的、高质量的。

首先，所设置的问题是与所教学的地理内容密切相关的，与地理学科无关问题的设置既会消耗本来就宝贵的课堂时间与学生的学习精力，也难以达到借此优化学生地理学习认知的效果。

其次，设置的问题应难度适中，既不可过难，以免打击学生的地理探究积极性;又不可难度过小，让学生认识不到所探究地理问题的价值;只有难度适中的、符合初中阶段学生实际认知水平的地理问题，才能更好地发挥问题驱动教学模式的意义与价值。

最后，在问题驱动模式下，初中地理教师应有意识地注意提出问题的时间，即最好在合适的时机进行提问，包括上课学生注意力尚未集中时，借助问题让学生的注意力尽快从课外不相干的事物，调整并集中到地理课堂上来;地理重难点知识的讲解与传授过程中设置问题，借助问题帮助学生展开探索与研究，以便让学生在最短的时间内轻松突破重难点知识，更好地形成地理知识认知，并以此为基础，达到提升与发展学生地理元认知能力的良好预期效果。

结  语

鉴于培养学生的元认知能力，有能帮助学生更好地学习地理知识、运用地理知识的重要意义，初中地理教师务必在教学实践中想方设法培养与发展学生的地理元认知能力。问题驱动模式是培养与发展学生的地理元认知能力只是众多教学方法中的一种，尚存在众多其他有效的教育方式方法等待一线教育工作者去探索与深入研究，为此，笔者将在运用好问题驱动教学模式的同时，结合地理教育实践，不断挖掘与运用其他有效教育教学策略与方式方法，以让初中生的地理元认知能力得到显著提升。

[参考文献]

家晓余.个体能力观对创造性思维的影响：基于元认知的框架[D].杭州：浙江大學，2018.

鲍娟，柯尊平，刘向阳.基于元认知的网络自主学习平台研究与开发[J].信息与电脑（理论版），2017（04）：221-222.

喻丰，韩婷婷.元认知判断中的启发式法则[J].武汉科技大学学报（社会科学版），2019，21（04）：458-464.

廖月屏.让元认知提问“恰触”知识生长点[J].广西教育，2019（04）：65.

基金项目：本文系白银市教育科学“十三五”规划2019年规划课题《初中地理教学中地理元认知能力培养研究》（课题批号：BY〔2019〕G404号）的研究成果。

作者简介：狄保忻（1986.10-），女，甘肃白银人， 中学一级教师。