高中英语单元教学设计中渗透生涯教育的实践

山峰

摘 要：学科教学是目前普通高中开展生涯教育的有效途径之一。本文就高中英语单元教学设计中渗透生涯教育开展实践和探索。从生涯教育内容中涉及的自我探索与认知、学习经验与体验、客观分析与评价三方面着手，结合英语单元教学的特点探寻符合高中生教育教学规律的教师教学策略与方法。

关键词：生涯教育;单元教学;实践

引言：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》特别提到要“全面提高普通高中学生综合素质”。高中学校要“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导”。从社会发展的角度来说，学校有开展生涯教育的必要。根据美国生涯发展理论研究者舒伯（Super）的研究，高中生正处于生涯探索期。生涯探索期的发展重点是在学校、休闲活动及社会实践经验中进行自我探索、角色探索和职业探索。从人的发展角度来说，在高中生中开展生涯教育符合人的发展规律，在学科教学中开展生涯教育有其必要性。高中英语教学中，通过丰富的语料的学习，既有语言能力学习的过程，更有语言文化习得的过程。同时，通过设置课堂情境、课堂活动赋予生涯教育体验的载体。因此，英语教育教学具有生涯教育育人的可能。本文在高中英语学科单元教学中渗透生涯教育开展相关的探索与思考。

在高中英语单元教学设计中渗透生涯教育需要关注学科知识和技能的连续性、关注基于生涯发展的自我探索、关注实践体验。实现在高中英语单元教学设计中渗透生涯教育的策略主要涉及自我探索与认知、学习经验与体验。

一、运用生涯教育理念 通过挖掘单元资源引导自我探索

生涯教育中的自我探索是为了更全面、深刻的认识自己，帮助确定职业发展的目标和方向。教师应结合英语课堂教学内容以及单元教学特点，依托課本内容，应用生涯理论设计课堂教学，助力学生的自我探索。

（一）挖掘相关素材 鼓励自主探索

自主探索是学生的职业认知、未来发展的着眼点。而挖掘英语单元教学中适合生涯教育的相关教学素材是关键点。以上海市《新世纪英语》教材为例，课本中有不少单元教学内容适用于生涯教育，主要分为三类。1.以介绍职业为主要内容的单元，引发学生的职业兴趣：高一上M1U1 People from all walks of life一文中介绍了四个生活中常见的职业;2.以人物传记为主要内容的单元提供成功的案例和榜样。如：高一上M1U2 Michelangelo一文以米开朗基罗的生平事迹凸显了其不断努力，精益求精的精神。另外还有高一下M3U5 Toscanini 、高二上 The Great Scientists、高三上the Miracle in the rice field等等;3.基于整体生活形态发展为内容的单元。这些单元主要涵盖了待人接物、社交礼仪、社会热点的看法等内容。通过相关单元素材的教学，给学生提供生涯教育的真实素材，使生涯教育更加具体化、真实化，从而让学生更有探索的意愿。

（二）设计单元活动，激发自我认知

自我认知意识是生涯教育的起点，包括树立积极的自我概念、探索自己的兴趣、潜能、价值观、性格等方面的特点，以及发展和完善自我。英语单元教学过程中，可以在提升学生自我认知意识以及提供学生自我认知策略两个方面鼓励学生开展自我认知。1.结合单元语言能力学习的要求激发学生自我认知的意识。如，在新世纪教材高一上Unit7《A Brief Look at Two Metropolises》中伦敦一文的课堂教学准备过程中，使用ipad技术中的e-click软件对学生的学习基础、学习能力进行自我诊断和认知。e-click软件以选择题形式分别对单元中涉及的关键词、单元语言内容、写作背景等学生的预习情况进行及时反馈。在激发学生关注预习的同时，更在及时反馈中提升学生对自我语言能力了解和认知的意识;2.在单元预习活动中提供相关生涯认知的方法。如，在people一单元的教育教学中，在单元教学前带领了学生进行霍兰德职业性格测试和加德纳多元智能测试量表的自我认知检测，开展认知自我。在课堂上，就课文中描述的职业和自己的职业兴趣进行对比，启发学生在自我认知的基础上思考适合的职业去向。同时，也教会学生用科学的方法认知自我，了解自我。

二、运用生涯教育理论 通过多样化手段让学习体验更有价值

根据克朗伯兹的生涯决定社会学习理论认为以下四类因素将影响一个人的生涯选择，即：遗传和特殊能力、环境和重要事件、学习经验以及任务取向能力。在控制变量的前提下，若在教育教学中能够在“丰富学习经验”方面中开展教育教学，就有可能提升生涯教育的效果、达成生涯教育目标。其次，《高中英语课程标准》要求实践英语学习活动观，提高学生的学用能力。基于生涯理论，结合英语教学实际，主题教育策略下的学生活动是丰富学习经验的有效教育方法，以设计真实的情境、关注互动角色、搭建适合支架为设计单元活动任务的主要策略。

（一）设计单元化的教学情境，让学习内容更有意义

生涯教育与学科融合的重要学习内容就是将学科知识与工作生活结合起来，模拟真实的生活和工作场景，提供实践和解决问题的学习模式。真实化的教学情境让学习内容富有画面感。

在生涯教育和英语学科融合中，英语教学要创设纵观单元内容全局的情境开展课堂教学。例如：在新世纪高一上Module 3 Leisure Activities 一单元中，包含了分别以宠物和卡通为话题的2篇课文以及2篇课外阅读文章。同时，该单元以定语从句关系代词的初步认知为语法教学内容，以通知写作为单元写作学习内容。在该单元《Man’s Four-legged Friend》一文的课堂阅读教学中，通过文章的阅读，设置了以下写作教学活动：将学生分为两组撰写告示。一组的活动为：作为动物保护站工作人员为流浪小狗寻找新主人，要求用定语从句描述狗的特征。另一组学生活动为：作为犬类领养人，介绍自己的情况并阐述对所要领养的小狗的要求。接着，将两类“notice”贴在告示栏中，让学生根据告示内容进行犬和新主人的配对。设计符合单元教学内容的情境任务，在情境中操练语法学习内容，在应用中实践通知的写作方法。情境的设置使语法的操练有意义，使写作更贴近生活。学生不仅从自己的撰写和操练中获取直接学习经验。在通过观察他人撰写的通告、人犬配对的过程中学习，获取间接性的学习经验。

（二）应用交互式语言教学，让学习体验更生动

舒伯（Super）认为，人在一生中必须扮演九种重要的生涯角色。不同角色的交互影响会塑造个人独特的生涯模式。“角色代入”是生涯教育体验中重要的教育方式。另外，英语课堂的交互式语言教学策略强调“以学生活动为中心”的学生活动观念，关注在课堂角色切换中的生生互动、师生互动。因此，生涯教育和英语教育融合下的课堂教育活动是以课堂角色扮演为基础的课堂体验活动。例如：在新世纪高二上《The Mexican》一文的单元活动设计中。作为一篇小说节选，首先让学生上网搜索了相关背景知识并进行讨论，了解“His people”等词在文章写作背景下的含义。接着根据文章内容设计了墨西哥拳王、对手、裁判以及观众4个小组活动角色。以“二次分组”的方式开展合作性学习。第一次以角色为基础分组，讨论所扮演人物的性格特征。第二次以情景表演为基础开展课文情境剧的排练和表演。最终，由学生投票评选出各个角色的最佳表演者。学生在完成情景剧角色扮演的过程中，还承担了语言学习角色的无缝切换。学生成为了课堂中的资料提供者、信息搜索者、讨论参与者、角色扮演者，观众聆听者、评价者等等。而教师则从传统教学的教授者转换为活动设计者、指导者等。在课堂角色切换、生生互动、师生互动的过程中，单元教学变得生动有趣、活学活用。学生在角色切换中获得丰富的学习经验，让学习体验更有滋有味。

（三）设计多样任务群，让学习参与性更广泛

任务群的设计要学生更有参与学习的意愿，从达成学习目标。单元任务群的多样化设计既要关注任务内容的多样化，又要关注任务难度的适切度。1.要丰富任务群内容。根据多元智能理论，不同的学生具有不同的学习爱好、学习兴趣以及特长等，这些非智力因素影响学习体验内容的适切性。新世纪教材高一《The Time Capsule of Colorado Springs》的课文教学后，设计了5个性化的课后单元学习任务群，即通过复述课文、写信、制作海报、演讲、采访等不同的方式对课文内容进行复述和概括。在5个不同内容的学习任务设计中，既关注了学生不同的性格，又关注了学生的兴趣差异，使学生更乐于参与课堂学习;2.通过任务支架，设计任务难度梯度。在新世纪教材高一《Man’s Four Legged Friends》课文阅读课的教学后，教师设计了难、中、易三份学习任务单（如下图）。由学生自主选择，为不同的学生搭建了不同难度的学习支架。在合作学习过程中，每个孩子根据自己任务的提示能够充分相互交流和学习，大大提高了不同层次学生参与学习的意愿。

任务一：

Task：Group Work：What kind of dogs do you want to raise？

Requirements： 1.Try to use the phrases learned today to express the idea

2.Choose one person to write down the main idea of each person

任务二：

Task： Group Discussion

The following person wants to raise a dog.Please choose a suitable one for her / him， and tell us the reason.

任務三：

Task： Group Discussion

The following person wants to raise a dog.Please choose a suitable one for her / him， and tell us the reason.

I’m a ________.I would like to raise __________， because … what I should be care is that …

结束语

生涯教育理念为英语学科提供了学科育人的新途径。英语学科为生涯教育提供了实践体验的舞台。生涯教育与高中英语学科融合的单元教学设计要关注生涯教育理念和理论的灵活应用，注重英语学科基本知识的学习和核心素养的培养。在英语学科中渗透生涯教育可以帮助学生更好地认识自己，激发学习的主动性和意志力，是持续学生一生的教育过程，也是关注终身学习力的教育。

参考文献

[1] David Nuna.Task-Based Language Teaching外语教学与研究出版社.2011.1

[2]许思安等.生涯发展与指导[M].北京：科学出版社.2019.6

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[4]张科等.高中生涯认知教育理论与实践[M].四川：西南交通大学出版社.2019.5

[5]程雪峰等编著，生涯规划（高中）[M].浙江：浙江教育出版社.2018.8