依托统编教材进行小学低年段随文写话策略研究

杨婷婷

摘要：随文写话训练是小学低年级语文教学的重要内容，能有效锻炼学生的语文表达能力，思维能力，提高学生习作水平。让随文写话逐渐变成小学生自主表达的方式，掌握简单的写话方法，在提高学生语言能力的同时，也为以后的写作学习打下基础。通过随文写话，能够将小学生脑海中的“要我写”转化为“我要写”，但如何转化是教师需要突破的一大难关。本文探究小学低年级语文随文写话训练的方法。

关键词：统编教材;小学低年级;随文写话

前言：

随文写话中的语言文字表达，大部分来源于生活，但是生活中的语言表达却又太过的口语化，小学语文的随文写话这一环节，是学生们第一次接触随文写话，在写作的过程中，难免遇到写作困难与表达困哪。如何将这些叙述方式转变为书面语言，是小学生在学习随文写话的一大难关，这就需要一线小学语文教师探讨与解决相关问题。

一、以培养兴趣为基础，引导小学生对随文写话产生兴趣

在随文写话的过程中，学生情绪的状态也会对随文写话造成一定的影响。教师在指导小学生进行随文写话的过程中，要注重激发学生写作热情，活跃课堂氛围，在学生感兴趣的基础上布置简单的随文写话的作业。在学生处于愉快的情绪中，写作教学可以达到事半功倍的效果。小学写作教学，最为重要的就是要激发学生写作兴趣，教师需在生活中和学习上引导小学生对身边的事物进行细心观察，让学生将自己一天中的所见、所闻、所感、所想，通过文字叙述的方式展现在纸上。教师可以结合相关教学内容，引导学生将自己遇到最快乐的事情，在不附加写作条件的前提下，让小学生进行随文写话，可以促使小学生对写作产生浓厚的兴趣。

例如，小学生大多数是三分钟热度，过于跳跃的思维，对他们在对同一件事情保持高度的激情与兴趣，是十分困难的一件事情。教师们可以组织小学生进行一系列课内的教学游戏模式，亦或是选择以班级为单位外出郊游。通过对周边有趣的新鲜事物的观察与游戏环节的参与，让小学生始终保持着高度的新鲜感，与集中的注意力，使小学生对事情一直保持着热情，从而达到细心观察身边中的每一件有趣的小事，并加以在脑海中记录。随后，教师可以通过让学生们进行以随文写话方式所展现出来的故事。当然，由于小学生年纪较小，教师不应当对小学生的写作文笔有太高的要求。教师们需要做的就是鼓励小学生做到“写我想写的东西”。在通过简单的语言表述的方式，叙述一整件完整的故事的过程中，让小学生自己产生对随文写话的浓厚兴趣。

二、以引导学生积累词汇为核心，提高学生随文写话能力

小学生在学习随文写话的过程中，除了激发学生学习兴趣，还有一样更重要的，便是对词汇的积累。在阅读的过程中，学生会遇到各种好词好词句，在教导学生阅读的过程中，教师就可以引导学生积累相应的词汇与语句。在积累相应的语句之后，再引导学生将所学习到的词汇与语句，应用到随文写话的作文中。在随文写话中应用所学词汇与语句，既可以帮助学生加深对阅读内容的理解与掌握，同时，还能够丰富学生阅读感悟，提高学生随文写话能力与技巧。在实际教学中，教师可以结合相关阅读内容，引导学生细细品味文章蕴含的韵味，将感觉巧妙的字词与语句摘录下来，随后开展随文写话，实现对摘录的好词好句实践应用。

例如：以“雷鋒叔叔，你在哪里”这一课教学为例，教学目标主要是通过朗读感悟，让学生体会到雷锋精神，让学生明白奉献爱心、乐于助人的道理。阅读内容中的最后一句为“哪里需要献出爱心，哪里需要帮助，雷锋叔叔就出现在哪里”，教师可以先引导学生领悟这句话的深层含义，让学生明白文章具备的内涵。由于小学生年龄较小，对于一些深刻的道理仅仅通过讲述，学生对相关内容的理解会存在不够透彻的情况，教师可以引导学生回顾身边生活的环卫工人，或者为学生播放一些见义勇为的视频，让学生认识到所谓“哪里需要帮助，雷锋叔叔就出现在哪里”的深层含义，然后再引导学生结合阅读内容，将生活中遇到的事情写出来，从而实现随文写话，在理解阅读内容的基础上，将内心对阅读内容的理解与感悟表达出来。

三、以修饰语句为升华，指导小学生对语句加以辞藻修饰

如何提升小学生的随文写话的深度，同样是小学阶段的语文教师，在教学教育过程中的一大难题。因为小学生对语言的表达能力还处于一个最基本的阶段，同时，小学生所掌握的词汇大部分是口头语言，即使接触到成语部分，也是难以在随文写话中进行灵活运用。这就需要小学语文教师言传身教，通过引导学生学习优秀范文的写作方法，学习优秀范文写话过程中表现手法，让学生们加以学习模仿，从而促使学生对朴素的语言进行修饰加工以达到内容的升华。

例如，小学生都有着天然的模仿能力，仿写一直是小学生在语文学习阶段中所必不可少的技能。同时仿写也正是提升小学生在学习随文写话重要方式与训练模式。通过排比句，拟人句等多种语句的修辞手法，同时结合仿写句式进行词汇的运用方式的学习，能够有效提升学生随文写话的能力。在早读过程中，教师也可以分享给学生们一些近龄同学所写的优秀段落语句，进行反复朗读，同时可以选择一些段落让学生们进行背诵，使学生们在互相切磋的同时，共同学习，共同进步。当然，小学生处于学习阶段，教师在对布置下去，随文写话的学习任务之后，同时也要关注此次任务的作业完成情况，并且对每一篇随文写话进行一字一句的认真批改，不得松懈。只有小学生在完成作业的同时，小学语文教师也在尽到自己作为教师的责任与义务，才能更好地提升小学生对随文写话语句修饰能力。

总结：

本文探究了小学低年级语文随文说话写话训练的方法，总结了小学生在随文写话过程中会遇到的困难，并提出解决的方案。虽然小学生在许多随文写话的语句表述方面能力有限，但是作为一名小学的语文教师，需要发掘学生们在学习随文写话中的潜力，以鼓舞式教育，积极引导小学生进行大胆创作，通过多种形式的引领小学生学习随文写话，不仅可以锻炼小学生的语言组织能力，同时也在为中学和高中阶段的随文写话打下坚实的基础。

参考文献：

[1]蔡燕瑜.浅析小学低年级随文写话策略[J].新课程导学，2019，（26）：47.

[2]王薇.小学低年级语文随文说话写话训练的方法[J].小学时代（奥妙），2018，（6）：13.

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