启发式教学在高三历史教学中的运用

张忠锋

摘 要：随着教学产业的快速发展，新课改、新课标深入化快速推进，高考命题思路不再单一形式化，更加注重教学启发式的转变。在课程教学考核过程中，更加注重学生的综合能力的培养，而非单独的知识技能。高三历史教学过程中，需要重视课程改革的思路，分析如何实现历史教学启发式的改革。高三是高中的最后一年，也是最为关键的一年。对于学生的综合发展具有重要意义。作为高三历史教学教师，需要深刻的分析学生的综合应变能力，结合教学实际操作思路，从多角度分析启发学生的教学方法。

关键词：启发式;高三历史;教学运用

高中传统历史教学中，教师往往采用单一的课堂灌输的方式教学，学生对于相关知识似懂非懂，只是单一地被动接受知识，单纯依靠学生死记硬背。这种教学方法会导致学生过分的依赖课程，缺乏必要的教学认知。根据教学方法，需要充分调用学生的积极性，注重充分发散学生的综合思维能力，不断激发学生的学习热情。按照学生可以积极主动获取的相关方式，不断加强知识要素的理解能力。注重搭建完整的教学思路方式，明确教学基础原理和教学思路方法。

一、 创新情境思维方式的启迪

现代技术科技快速发展，教学设施已经逐步得到了媒介的认可，走进高中教学课堂中，成为教师教学的得力助手。而历史是一门专业的有趣的学科，教师需要根据具体的历史阶段情境，运用必要的感染力和语言，结合多方面的教学媒体方式，将历史事件直观地展示给学生，让学生可以真切地感受到事情的过程要素，不断刺激学生有效的感受，带动学生感情融合，提高学生的记忆力。在具体的讲解过程中，教师首先需要给学生播放相关的历史介绍片段内容，结合具体的文字内容，逐步带入。例如，在火烧圆明园历史事件中，通过电影视频的播放介绍，对圆明园的历史背景，辉煌的建筑进行表述，让学生可以深刻地感受到历史事件的全过程，理解这种被侵略，被践踏的历史时刻，让学生在历史视频事件中产生共鸣，发散思维。大清长期处于封闭封锁的状态，与世隔绝，闭关锁国，长期导致不进则退。落后就要被挨打，在这样的背景下需要深刻做好铺垫和沟通，注重激发学生的斗志和热情，让学生更好的加深对于历史的学习。

二、 结合事件热点阐发启迪过程

历史本身是一个综合复杂的学科，其中包括地理、经济、历史、政治等知识内容。历史事件如果不采用代入的方式，很难产生深刻的印象。教师需要根据当前的实时热点进行引导，启发学生的思考，注重学习过程中相关知识的纵向联通。在朝代更替过程中，需要理解土地的问题。根据高考历史事件热点结合确定，重点分析经历的过程，分析与我们生活之间的关系，学生需要加强关注。对土地问题进行研究，从无资产阶段、抗战时期、解放战争、过渡时期等进行分析，准确地判断其产生的作用。根据不同时期下的土地政策进行研究，准确的分析其实际的作用和意义。通过分析具体的政策，判断局限下的所需要素，懂得变通。对于不同的历史内容，实行了什么战略方式和策略，分析学生策略制定的背景要求，明确可以采取的土地政策实施方案，在主观的锻炼下提高学生的观察力和思维综合逻辑力。

三、 核心知识点实施发散启发作用

古今中外的历史发展具有相互的关联性、影响性。在学生刚刚接触到历史知识的时候，知识点内容存在孤立的状态。教师需要采用有效地引导方式，将多个零星事件串联起来，实现纵向整合的网状形式。对各类内容进行归纳总结分析，建立完整的知识体系。教师需要对核心知识进行分析，注重扩散操作，从多角度方式进行发问，让学生可以从层层内容分析中了解，对知识点进行重新组合。在事件信息中巩固、掌握，不断加强学生的发散思维综合能力。例如，共和国成立初期，开展土地革命，在中国共产党的领导下，彻底铲除封建锁国的制度，实施民主化的任务，彻底打破土地革命纲领。在领导的了解下，开展土地革命。新中国建立初期，彻底完成新民主主义的任务，建立完整的创新条件。按照华东、中南、西南、西北等方式，实施土地改革运动。通过清算土地增减比例形式，将抗日战争时期的封闭锁国减弱，转变为耕者有田的政策标准，从而获取广大人民的用户，踊跃参军支援，巩固解放区积极配合，打倒反帝国主义，实施新中国民主产业运动。通过历史事件的介绍，让学生可以了解太平天国运动、辛亥革命的历史发展特点。结合国际发展水平，分析共产主义与资本主义之间存在的不同之处。

例如，1946年提出的《土地改革问题的指导思路》中，通过确定土地性质，结合抗战胜利后削减土地改革，消灭封建政策，实施耕者其田的减租减息方式，从农民的拥护下，重视支援发展，巩固解放，积极配合中国人民解放军实现分配原有土地改革形势。注重加强军事产业发展，在积极的土地改革运动中，实现资本主义道路的运作，让学生可以通过深入化的理解，深入地掌握知识内容，实现知识思路的整合，巩固知识标准形式，锻炼学生拓展发散性思维，积极总结归纳。课改中更加强调以学生的学习为主体，重视学生的自主学习，鼓励教师实施角色转换，培养学生可以实现课上提出问题，分析问题，解决问题的能力。重视学生在合作引导过程中，如何活学活用，注重历史知识的积累，更好的启发学生思考，重视结合情景认识方式，提高知识面广度，更好的启发学生教学，从多角度方式入手，点拨学生，启发学生深入的调动学习兴趣，让学生可以用自己编织的方法，对中国上下五千年的历史有深入的理解，充分调动学生的积极性和学习兴趣，鼓励学生编织历史知识网络，加深学生对于历史知识的理解力水平。让学生可以通过历史课程，充分的了解知识范围，实施必要的教学启发。教师可以利用情境教学方式，结合时态热点，从多角度、多方式点拨学生，启发学生调动学生的学习兴趣。注重以自己有效的学习方式引导编织，让学生可以从自己的角度编织历史思维大纲，加深学生对于知识的理解力，充分发挥学生的综合素质培养水平，以历史课程教学思维为重点，实现历史教学综合水平最终实现的目标。

四、 高三历史教学中启发式教学的实证价值意义

以历史教材的实证发展思维为基础，结合高中历史教学的概念意义，注重提升历史价值下的教学综合水平。通过历史教学，可以快速地提升学生的核心素养水平，注重培养学生正确的历史思维能力。以必要的思维价值理念为基础，不断提升高中管理是教学设计中的相关问题的思维分析，对于无法达到思想教学的效果因素进行研究。教师务必加强实证质量的研究，结合历史教学的重点，开展与历史材料相关的教学设计，以提升历史核心教学素养为基础，不断提升教学目标的实现。通过准确的分析历史载体下的要素，结合教师教学设计中的問题，开展符合教学教材思路的研究。充分了解历史的相关要素，建立完整的历史时间空间轴，提高学生的历史结构意识，提供核心素养水平。

（一） 确定教学目标，选配历史教材

教师在备课前，需要根据本节课的历史教学材料实施目标分析。明确教学目标后，结合教学教材的内容进行研究，做好学生的引导学习。在教学设计中，教师需要有针对性地选择史料内容，根据课程教学的难点和重点，分析学生历史知识的有效理解价值，注重提升学生的综合学习效率。例如，在辛亥革命爆发以来需要理解1911年历史的发展过程，发生原因，总结经验教训和历史价值。教师需要结合相关的历史材料，在课堂上进行设计，采用启发形式的教学方法，引导学生加强歇息。提高学生对于辛亥革命历史事件学习的意义。在教学中，可以参考其他的历史资料，如，1911年，袁世凯恢复帝国体制内容，遵照复古逆流方式的原因。历经83天，为什么他被迫取消帝国体制。1911年军阀张勋废弃皇帝溥仪，君主专制复辟，这些历史事件都深深地启发学生，促进他们思考历史内容，鼓励他们主动学习的能力。

（二） 深入挖掘教学材料和历史内容

按照高中历史启发式教学思路，依据合理的历史史料记载进行教学。教师需要根据史料内容，充分合理的分析。教师选用结合历史教学材料，实施重点内容和要素研究，认真地分析历史资源，深入挖掘教学中的历史价值。结合教学内容做好前期教学的准备，明确设计思路和提案内容，简明扼要的分析具体答案。通过历史教学材料，问题设计思路的分析，结合历史教学过程，结合历史背景实施重点、难点的研究。教师可以通过教材对相关历史进行引导分析，结合课程外的相关资料进行引导，丰富课程教学的内容。教师需要注重学生的综合理解力，培养他们教学过程中的分析能力，解决问题的能力，帮助学生正确地认识历史知识学习的意义。培养学生良好的自我学习能力，鼓励课上分享，课下交流阅读的历史知识，引导学生独立深入分析历史内容。

（三） 重视历史史料内容的深入启发教学

按照高中历史教学史料内容，结合课本进行总结归纳，创造情境教学，提出课堂教学情境。结合相关的情境引发思考，充分发挥学生的发散性思维，提高学生历史学习的主动性。历史教学过程中，需要深入分析史料的具体内容。重视自主学习，结合课程教学内容的识别分析，开展史料研究。例如，结合国外通史分析提出现代历史背景的价值意义，结合学生观察分析的具体问题，开展思考分析，充分了解教学指导下需要掌握的知识内容。

高中教学过程中，教师需要注重历史文献的整理和选择分配，以提高学生的历史文化价值和学习兴趣为标准，注重提升学生的历史品质和能力。结合教学实际操作，重视满足学生可以接受的能力，运用必要的教学方式和科学技术操作思路，开展有效的教学方法融合分析。

（四） 历史教科书史料的积累和运用

在高三历史教学课程史料积累过程中，需要与高三教学考核目标相互适应，重视资料和关键教学需求的融合。日常教学中，教师可能会忽略历史资料的参考。而通过互联网和信息资料的搜集整理，可以加强教学内容和方式方法的融合。教学过程中，根据阅历知识信息进行分析，总结历史脉络，教学方法，培养学生养成史料参考分析的横向能力，最大限度地发挥教材内容的扩展。重视教学内容的改革优化，结合不同方式、视角思路，确定各类问题的解决办法。例如，在讲解《独立宣言》中，通过重点对案例的讲述，学生、教师可以一起整理历史资料，通过影像、图片，视频等，清晰的理解记忆中的历史，引发他们对于历史学习的兴趣，重视思维模式的拓展，增强他们的创造意识，积极引导学生展开历史的学习。这与传統的死记硬背方式有很大的转变，教师教学中不再关注考核学生的知识记忆能力，而是鼓励学生对历史内容进行自我探索发现，提高学生的创造性，转变对于历史学习的思维。

结束语

综上所述，启发式教学过程中，通过合理的方式激发学生的学习兴趣，注重思维意识能力的培养，转变学习方式，鼓励学生独立思考，深入地挖掘学生历史学习能力，重视学生思维能力的转变。将目光转变，拓展启发式教学思维，转变应试教育的操作方法，从启发历史学习到转变学生历史学习的思维，实现学生主体价值的转变。

参考文献

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[2]经验视域下的启发式教学[J].黄晓磊、黄伟.教育理论与实践.2014（26）

[3]启发式教学初探[J].黄士杰.内蒙古教育（职教版）.2013（06）