小学数学单元整体教学目标实施策略与思考

乔晓晴

摘要：小学数学单元整体教学目标是通读教材内容之后，从单元总体入手，是从读者、编者、作者、学者、教者五个角度做教材分析，整体把握知识的内部联系而确定的整体学习目标。单元整体教学目标实施是挖掘数学本质，整体把握知识结构，渗透数学价值，提高学生的综合能力和数学思维能力，发展学生数学核心素养最有效的途径。

关键词：小学数学;单元整体教学目标;实施策略

从目前小学数学教学的实际情况看，大多数教师还是把精力放在具体某节课上，只注重细节的处理，而忽视教材的整体性与系统性。这种“只见树木不见森林”的课堂教学设计会导致学生的知识碎片化，难以形成一个完整的知识体系，进而导致部分学生知识遗忘率偏高、基础不扎实等问题。这些都要求教师站在更高的位置上对学生进行指导，而不仅仅是上好本节课的内容。而单元教学目标的实施正是站在“课标”的高度，依据学生的认知特点，整体把握教材，对教材中具有内在联系的知识进行整合、重组并直指学生核心素养的教学设计。

一、什么是单元整体教学

近年来随着教育体制的改革，越来越多的新式教学方法被应用到小学教育中，而单元整体教学法就是近年来新兴起的教学方法之一。所谓单元整体教学，就是把一个单元看作一个相对的整体，在有明确的学习目标的前提下，对一个单元的内容进行系统的规划和设计整合，开始关注各个知识点之间的联系，关注整体发展，充分发挥并且要落实单元的价值，以一个清晰的路径和方法帮助小学生提高数学学科素养，提升学生对于课堂学习的兴趣，并且提高学生的课堂学习效率。

二、单元整体教学的必要性

受传统教育观念的影响，大多数教师的授课模式都是备一节课讲一节课，将课程拆分成几个单元，力求将每个知识点讲解清楚透彻，让学生理解并且听明白。但是在这样的授课状况下，教师在学生的数学学习过程中往往会发现这样的几个问题：学生们可以理解并且吸收授课教师所讲解的知识内容，却不能够针对所学的知识内容提出问题、分析问题;学生们可以熟练掌握授课教师所讲解的解题方法，但是在遇到相似题目或是同类题目的变种问题时却拿不出可以解决问题的方法;不能够将学习过的数学知识真正的做到学以致用，而在生活中遇到相关问题时也不能利用学习过是数学知识进行解答，这些问题都是真实存在的，也是小学数学授课教师应该深思的[1]。归其根本，导致这些问题的原因就在于授课教师在平时上课时将知识点过于细化，导致学生过分的依赖老师的讲解，而缺乏自己独立思考的能力。教师必须不断的探索单元教学的方式，提高数学教学的课堂效率，让数学知识教育变得更加有意义、有价值，授课教师在正式课程开始前或者是在单元课程结束后，可以将这一单元和其他单元放在一起，做一个单元整合，既可以帮助学生复习学过的知识点，提高学生们的独立思考的能力，所以教师在授课过程中将单元中的知识点整合起来统一讲解对学生来说是十分有必要的。

三、单元整体教学的设计原则

在小学的学习过程当中，数学一直都是比较难的科目，而大部分数学教师都过于关注教学内容而忽略了教学过程，导致数学课堂变得枯燥、乏味，学生对于数学这门课程的学习兴趣也会逐渐降低，小学数学这一学科目的就是在于培养学生的思维逻辑和想象力，而在学生对数学课堂失去了学习兴趣后，数学教育根本就不能达到预期的效果，如果想要解决这一问题，授课教师就要提高数学课堂的趣味性，改变以往过于细化的讲解方式，在数学教育的过程中树立单元整体教学目标，将单元整体教学目标应用到小学数学教育中。授課教师可以在课堂开始前先对这一单元所学的内容做一个简单的概述，引起学生对于这一单元的学习兴趣，引导学生进行自主思考，然后再开始这节课的课程讲解，授课教师也可以在本节课的课程讲解完毕后，再对这一单元学过的知识做一个简单的单元整合，起到一个对上一单元总结的作用，也可以顺便帮助学生回忆起以前学过的知识点，达到一个将新知识和旧知识连接起来的目的[2]。单元整合策略应用于小学数学教育中可以提高学生的学习兴趣，帮助学生提高独立思考的能力，让学生真正的做到“温故而知新”，在学习新知识的同时回忆起旧知识，将新旧知识完美的融合起来。授课教师再进行课堂讲解的过程中要充分利用好单元整合的优势，将一些零碎的知识点整合起来，不再将每一个单元分开讲解，而是进行整体教学。

四、单元整体教学目标实施的策略

在传统的数学教育中，授课教师永远都是将每一个知识点讲解得十分透彻，尽自己最大的努力让学生听懂、明白，诚然，注重课堂质量，从每一个细节讲起，这并没有错处，但是，在授课教师事无巨细的讲解之下，部分学生已经开始完全依赖授课教师的讲解，这也就导致了学生可以理解明白教师的解题思路和解题方法，但是当自己开始做题时却四处碰壁，这一问题的根本原因就是授课教师没有适时的对每一个单元讲解过的知识点做一个细化的整合，导致学生只知其然而不知其所以然。解决这一问题最直接也是最有效的途径就是将单元整体教学目标实施到小学数学的教育当中来，并且采用适当的方法来提高学生对于数学课堂的积极性，只有二者统筹兼顾，才能从根本上解决问题。

（一）在上课前对所学单元进行概括

小学生都处于这乐于玩闹、好奇心极强的年纪，授课教师可以在开始上课前将这一单元所要学习的内容改编成一个小故事，这样做既可以引起同学们对于即将学习内容的好奇心，又可以丰富课堂内容，提高学生对于数学课堂的兴趣，让学生先在自己的心中对接下来学习的知识有一个初步印象，并且在让学生在自己心里有一个对这一单元内容该如何学习的初步规划，做好对于单元内容的初步概括和了解[3]。在上课前对即将要学习的内容进行单元概括可以帮助学生对于接下来课上的知识学习有一个大体上的印象，也可以让学生了解到哪些部分需要重点学习，那些部分只要了解就可以，帮助学生在心里对这一单元的内容有一个具体的评估，并且突出学习的重点部分，让学生可以对于这一单元的内容做好充分的准备。在课前对单元知识做一个整合，避免了课堂上知识细化讲解时所产生的不连贯问题，也是为了帮助学生对于所学内容有一个更好、更加深刻的了解。

（二）在课程结束后对所学单元进行概括

在经历了课堂上对于这一单元内容的细化讲解后，授课教师可以在单元课程结束时对知识内容做一个单元整合，课后的单元整合可以加深学生对于课上所学内容的印象，对所学习的新知识有了一个初步的总结和概括，帮助学生对课上所学的知识有一个更好的理解。在课后的单元知识整合的过程中，授课教师可以先带领学生回顾一下这个之前在这个单元所讲课节的内容，但是要注意挑重点、难点以及一些学生容易出错和不好理解的地方来回顾，在课后单元整合的过程中可以将旧知识与新知识连接到一起，引起学生对于这一单元其他内容的回忆，充分的做到温故而知新，加深学生对于这一单元内容的理解。课后的单元整合可以帮助学生完美的将这一单元所学习的知识串联到一起，在进行单元整合的过程中，还可以锻炼学生们的总结能力，培养学生们思维逻辑能力。

五、思考

随着目前教育形式的改革，各种新式的教育模式层出不穷，但无论是哪一种教育模式，它的最终目的都是帮助学生提高学习效率，让学生对课堂学习产生兴趣。在进行单元知识整合的过程中，可以锻炼学生们的思维逻辑能力和语言表达能力，加深学生对于课堂所学内容的理解。在学生进行单元内容整合的过程中还可以将新旧知识连接起来，在学习新知识的同时也不忘复习旧知识，真正的做到将学习效率最大化。

参考文献：

[1]于萍.浅谈小学数学单元整体教学[J].教育，2019（10）.

[2]王亮.小学数学单元整体教学探究[J].读与写（上，下旬），2020，017（003）：184.

[3]陈梅.立足课堂教学实践实施区域整体推进策略——基于深度学习的单元整体教学设计的实施路径与探索[J].山东教育：小学刊，2019，000（007）：P.73-75.

（山东省烟台市海阳市育才小学 265100）