课程思政网络环境下高职英语视听说课程教学探析

杨海霞 高雯君

摘  要：随着新课程改革的深化，高职英语教学中心也随之发展，不仅以英语传授知识和进行技能培训，还格外注重学生道德品质的培养。目前，许多高职院校的英语教学并不能将课程思政理念融入课程教学中，并缺乏相关意识。因此，本文就课程思政的相关内容，在网络环境下从对学生的影响出发，提出关于高职院校英语教学在课程思政教学的问题和对策，希望对未来高职院校学生走向社会，为国家未来发展做出贡献有更好的帮助。

关键词：课程思政;高职英语;网络环境;课程教学

中图分类号：G434    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）27-0152-03

英语作为高职教育的基础学科，应作为改革的先锋。而高职院校英语作为一门公共核心课程，只注重学生语言能力和跨文化交际能力的培养，对学生的思政教育不够重视。现阶段，高职英语课程有望结合语言文化特色，进一步推进教育改革，将语言技能教育、职业培训与思政教育相结合，探索思政课程在英语学科中的实践方法，使高职英语教育在对学生进行学科知识教育的同时更能实现对学生道德品质的培养。

一、课程思政的内涵及特征

（一）课程思政的内涵

课程思想政治内涵：思想政治理论课以课堂教学为主，深入开展思想政治理论课，积极开拓、发现和熟练运用思想政治要素。在课程中开展思想政治教育是使学生德才兼备的一项基本任务。在教学过程中，思政课没有将任何一门课程转化为思政课，也没有将思政理论严格附加到其他课程中。而是教师以课程知识体系为基础，深入挖掘课程所包含的思政元素，将课程知识与思政元素相结合，在不知不觉中引导学生的价值观和思想发展。为学生提供足够的专业知识和技能的同时提升学生的道德品质。

（二）课程思政的特征

以引领价值的知识和技术为基础，在最佳的教育环境中呈现课程思政方面具有重要的现实意义。高职院校不仅要培养专业性技术人才，还要培养人才具备端正的三观和良好的思想道德品质。人才的培养方向已经成为当前高职院校急需解决的最重要问题。思想政治教育方式的多元性不能通过洗脑和口头教育来实现，要将各种新鲜的网络信息技术或者是其他已经开设的课程作为课程思政的载体，从而得以实现。在思政教育的影响下，可以将各个学科与课程思政进行不同程度的结合，使思政教學可以在学校各个角落以及课程中影响学生，使学生在思想道德素质方面得到提升[1]。

二、在网络环境下进行思政教育

（一）通过正规网站引导学生正确了解政治动态

政治意识形态与时事政治密不可分。在积极推动高职院校学生利用网络对时事进行研究的教育活动中，高职院校教师可向学生推荐相关政府官方网站，让学生通过网络有效识别当前时事热点，学习思想政治知识。通过这些时事新闻，学生可进一步加深对中国当前经济和政局的认识，加深对中国特色社会主义体系的认识，了解中国最新政治动态以及世界各国政治动态。

（二）利用新媒体平台为学生及时推送思政资讯

互联网的快速发展推动新媒体平台成为当代信息传播的重要途径。新媒体平台以有影响力的表达方式、便捷的信息搜索渠道、移动网络传播为基础，是一种快速有效的信息获取方式。通过手机阅读电子书、信息等内容，这种方式已经成为学生的日常生活习惯。因此，只要将新媒体技术有效地利用起来，就有助于学校及老师将思政教育普及给高校学生。高职院校可通过开通有关思政教育的公众号，让学生关注公众号并参与公众号里的一些活动，老师还可以通过公众号将思政新闻、政要等推送给学生，作为学生思政学习的资料[2]。

三、高职英语教学存在的主要问题

（一）课程标准德育规范欠缺

《高级职业英语课程标准》虽然设定了知识技能训练的教育目标，但是在课程中并没有体现出课程思政的教育。在教学过程中，教师更注重知识传授和能力目标的完成，德育教学却被抛之脑后。课程设计中的评价环节，评价内容主要针对评价学生对语言知识的掌握程度，以及听、说、读、写、译等方面的学习[3]。但是很难对高职院校学生的道德品质和“三观”培养进行定量评价。也就是说，传统高职英语课程的标准主要以知识和技能的发展为主，但缺乏对学生道德发展的关注和“三观”引导。

（二）英语教师德育能力不足

尽管教师是推进课程思想政治改革的重要主体，但大多数高职院校的英语教师在思政教育方面有所欠缺。首先是在德育观念方面。大多数英语老师认为课堂教学的首要任务是让学生获得英语的知识技能，了解西方文化，自身教学与思想政治教育关系不大，主要以思想政治教师和专业辅导员为主。还有一些英语教师因为受到西方文化的影响，并不主张将思政教育融入英语课堂中。其次是大学英语教师德育能力不足。多年来，英语教师的教学目标就是培养学生语言的学习能力。他们不知道英语语言过程中的思想政治元素是什么，更没有进行过探索。换言之，德育能力不足，思想政治进程难以在学科教学中推进。

（三）教学内容中国元素缺失

高职院校目前所应用的英语教材涵盖了很多异国文化和国际形势。内容有生活、经济、地理、历史和文化等许多方面。然而，在英语教材的教学内容中大多数反映的是西方的人民、工作和事务，而中国文化和社会主题并没有在教材中显现。中国的文学创作、建筑文化、中华精神等这些标志性的中华传统文化，在课本中几乎是微乎其微。由于缺乏中国元素，导致教育内容更加西化，产生了多个教学问题：第一，过度接触西方文化导致盲目崇拜外国人，不利于培养文化自信心;第二，学生在西方思想影响下，对社会主义核心价值观的发展没有贡献;第三，部分学生不善于英汉元素的表达，学生很难通过英语将中华文化表达出来并进行文化传播。

（四）教学方法启发探究较少

如今，高职院校的英语课程教学在教学方法上还比较单一，存在不科学的现象。大多数教师不能发现课程中所包含的思政内容，所以没有办法根据这一内容进行教学上的探究。只是一味地进行知识的传授和技能的培养，这种教学方法太过于传统，缺乏价值观的引导。老师往往通过简单的说教方式将思想政治因素强加于教学内容，容易引起学生的不满，教育效果差，难以实现以德治国的教学效果。

四、高职英语课程中的思政元素

（一）中国优秀传统文化

作为文明古国之一的中国。中华文明源远流长。中华文明的历史传承是每个中国人都应该去做的。因此，即使是作为英语教师，除了需要将西方文化作为教学内容，也需要深入了解中国文化并在课程中进行体现，必须培养高职院校学生将中国传统文化融合成故事并用英语进行表达的能力。老师在进行中国文化展现时可从具有中国特色的文化和汉字，过去和现在中国成就，中国精神[4]几方面入手，使学生更好地了解中国人应具有的思想道德品质，更好地进行思政教学。

（二）社会主义核心价值观

社会主义核心价值觀是社会主义核心价值体系的内核，体现社会主义核心价值体系的根本性质和基本特征是高职院校英语课程融入课程思政的关键所在。在高职院校英语课程体系中，英语教师需要提取出社会主义核心价值观的相关要素。例如，在政治制度和社会价值观等科目的教学中，提取“繁荣、民主、文明、和谐”等要素;在商业和法律要素、社会关系、友谊等方面的教学中，提取“爱国、奉献、诚信、友善”的要素，围绕生活等话题进行讨论，使学生接触社会政策、经济制度和社会趋势[5]。

（三）个人人生规划

青少年成长时期需要进行个人人生规划，部分大学生进入高职院校后因未找到自己的理想化生活而失去学习动力，理想信念与社会中的主流意识形态相距甚远。这就是要求英语老师在教学中应把自己的个人理想、事业发展规划、未来的职业等内容适当融入道德风格与品质相结合的价值观，并以此为引领进行教学。帮助广大学生牢固树立正确的“三观”意识，有计划、有奋斗目标地努力前进，在掌握本专业学科知识的基础上，提高自己的道德素质，有计划、有目标地努力向前，在学习本学科知识的同时，提高道德品质，树立正确的“三观”。

五、结语

受到网络环境的影响，高职院校学生接触国家的政治时事内容更加容易，并都围绕着日常生活，因此，课程思政教育不仅仅是学校辅导员或者思政老师的责任，也需要各个学科老师将思政教育融入学校教学之中，使学生在收获知识的同时，自身的思想道德素质也能得到提升，从而为社会提供更高思想道德素质的专业性、技术性人才，对社会的发展提供支持，使高职院校学生为国家未来发展做出更大的贡献。

参考文献：

[1] 聂马庆. 网络环境下的高职英语视听说课程教学研究[J]. 英语广场，2018（08）：116-117.

[2] 祁慰. 如何把思政教育融入到高职院校英语课堂[J]. 文存阅刊，2018（23）：117-118.

[3] 田妲妮. 高职院校公共英语课程思政实践探析[J]. 长江丛刊，2020（13）：188-189.

[4] 黄美蓉. 关于高职英语课程思政建设的实施路径探讨[J]. 现代职业教育，2021（19）：20-21.

[5] 吴丽华. 高职英语课程思政建设的必要性及实施路径[J]. 哈尔滨职业技术学院学报，2020（06）：143-145.

（责任编辑：汪旦旦）