基于情景认知理论的高校英语翻译教学策略探讨

王欣欣

摘  要：情景认知理論能起到推动教学的作用，能促使学生运用所学习的知识来进行翻译，从而提高英语学习的效率和效果。教师需根据实际情况，建立英语翻译情景，形成创新的英语翻译模式，丰富教学内容，从而对教学策略进行优化。为此，本文分析了基于情景认知理论的高校英语翻译教学策略。

关键词：情景;英语翻译;高校;策略;探讨

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）27-0074-03

一、情景认知理论的基本内涵

情景认知理论来源于1992年的美国，由研究者Brown等人所提出，属于继行为主义中的刺激和反应学习理论后的又一学习模式。这种理论要求教师在学习过程中为学生建立相应的情景，并且开展各种各样的实践活动，或者为学生布置一些任务，让学生通过自主或者合作的方式完成，这样便能强化学生的学习。人的认知是建立在实践活动中的，所以实践过程也属于知识的构建过程，获取知识和实践探究之间有着紧密的联系。因此，教师需要在情景认知理论的基础上，为学生设置各种各样的活动情景。尤其是在高校英语翻译中，更需要设置真实的社交情景，使得学生在实践过程中形成系统的知识体系，不但能提高学生的英语素养，也有利于学生形成一定的社交能力、语言应用能力[1]。

二、在高校英语翻译中采用情景认知理论的必要性

（一）更新英语翻译教学理念

通过在高校英语翻译中采用情景认知理论，教学理念得以更新。在过去的教学课堂上，教师只注重理论知识的传输，不重视实践操作，未能给学生提供实践操作的机会，导致英语的实际应用面不广，甚至得不到应用。在教学模式方面，学生也只是被动地接受教师所灌输的理论知识，师生之间的互动非常少，学习效率非常低。采用情景认知理论，不但能改进和优化翻译的模式，也能提高学生的英语素养。

（二）激发学生的学习主动性

在教学过程中，教师可以将多媒体设备和情景认知理论相结合，为学生营造一个真实的英语交际场景，使学生切身做好对英语知识的应用，进行正确的翻译，从而将英语知识融入自身的语言交际体系。这种情景知识理论把学生放在了核心位置，通过开展各种不同的实践活动，营造出轻松愉快的学习氛围，使学生积极地进行交际、交流，并合作完成任务。这样一来，除了能培养学生的英语翻译能力，也能使学生的英语综合素养得到提升[2]。

（三）培养学生的多元智力

基于情景认知理论的高校英语更强调培养学生的多元智力。因为真实的翻译都是在实际情景中开展的，所以教师需建立一个情景，让学生置身交际环境来更好地进行交流和翻译。在这个过程中，学生能运用创新思维，对真实情境中发生的事情进行分析、判断，运用自己所学习的英语知识进行翻译，感受到真实的社会环境，提高对社会的适应能力。所以，学生在对翻译素材进行整理和分析时，教师必须要注重情景认知理论，帮助学生形成多元智力以及综合素养。

三、基于情景认知理论的高校英语翻译教学策略

（一）促使学生意识到翻译的重要性

为了培养学生的翻译能力，教师先要促使学生意识到翻译的重要性。为此，必须要采用基于情景认知理论的高校英语翻译教学策略，培养学生的翻译意识，帮助他们了解翻译的意义，明白英语翻译在将来的工作中的重要性。因此，教师需要建立相应的教学情境，使学生了解中文和英语之间的差别，比如在语序方面，英语一般都是倒装句。教师可先为学生建立一个在街上逛街的情景，让学生进行表达。在对场景进行演绎时，一位学生描述了“街上人山人海”。教师让他将这句话翻译为英语，他翻译成了“On the street people mountain people sea.”。这样的翻译明显存在一定的错误，语法结构也有问题。为此，教师要从语法入手，先让学生了解倒装句的表达，然后再教会他们正确翻译句子：“The street was crowded with people sea.”在这个过程中，学生需要将语序改变为汉语的一般语序，然后再对句子进行翻译，这样便能使得翻译更加合理。在发现错误的过程中，学生也能逐步意识到英语翻译的重要性[3]。

（二）在情景认知理论的基础上优化教学对策

情景认知理论中有这样的原理：学生的学习过程也属于参与知识建构的过程。所以教师要了解情景认知理论，采用现代化的教学手段与教学策略，激发学生的学习主动性，让学生积极地探索知识的原理，使学生之间的互动得以加强，从而更好地完成翻译任务。

举个例子，教师为学生布置了一个任务，要求他们翻译一篇外交发言稿。教师可先将学生分为不同的小组，通过多媒体视频、图像或者同声传译工具，为学生塑造一个外交的真实场景;再让学生分小组合作，完成翻译任务。在进行翻译时，学生除了翻译材料外，还需要了解其他相关的内容，比如人物、时间、表情、手势等等。从而帮助学生理解外交发言稿的信息与内容，使得他们判断自己的翻译是否合理。而且还要鼓励学生运用自己的生活经验、相关知识，提醒他们注意中文和英文的差别。翻译完毕后，每个小组都要选择一名优秀的“外交发言者”，在班上进行朗读，其他的学生则对其进行评价。不仅如此，教师还要进行鼓励性评价，开展示范性翻译[4]。学生在参与的过程中，提高了自身的翻译能力及自主探究能力。

（三）根据相应的语境来改进翻译方式

在英语翻译课堂上，教师可为学生建立相应的教学情景，并在此基础上改进翻译的方式，在帮助学生对语句进行正确翻译的同时，促使他们将写作能力和英语知识转化为翻译水平。教师有针对性地选择相适应的翻译模式，可强化学生对于翻译材料的理解。根据相应的语境，在翻译“我不喜欢这首歌”时，一般会翻译成“I don’t like this song”。然而在翻译时需要结合具体的语境，根据上下文的内容来进行翻译，分析“不喜欢”到了哪种程度，以及是否厌恶，所以这个词还可以翻译为“depise”“dislike”“hate”等等，按照实际的情绪来进行翻译。

在翻译中也要巧用修飾手法，在对“这个产品很好”进行翻译时，学生们会翻译成“This product is good”。然而这种翻译太过于平常，无法使阅读者体会到产品的优势，也不会了解产品到底好在哪里。也因此，教师可以指导学生结合全文，将“good”变为“graceful” “useful”等等。在不改变主体意思的情况下进行适当的修饰，更容易使人体会到产品的好，且也能体现出一定的亮点[5]。教师可通过这样的教学策略，改进翻译的方式，培养学生的语言素养及翻译能力。

（四）建立网络化情境来强化翻译模式

教师也要为学生建立网络化的情境，将情景认知理论应用在高校英语翻译教学中，从而更好地设置翻译内容，和学生的专业相匹配，改变过去重理论、轻实践的状况，增加更多翻译教学的实践内容，提高学生的翻译能力。为此，教师可充分利用网络教学资源，帮助学生进行翻译和写作。

举个例子，在翻译商务英语电子邮件时，根据西方国家的习惯，日期必须可以为“月、日、年”，也可以为“日、月、年”。而且在商务英语电子邮件的结尾，不用写发件者的名字，但需要写上“your truly”“yours faithfully”等等。教师要建立相应的网络情境，引导学生写一份商务英语电子邮件，按照商务函件的内容来选择有针对性的模板。再比如，教师可建立一个商务活动的情境，引导学生翻译买家询问商品价格时，可让学生对句型“I'd like to know your wholesale and retail prices”进行翻译。在了解商品的具体价格后，买卖双方进入到讨价还价的阶段，则需要让学生翻译句子“I think the price is too high. Can you come down a bit？”让学生在练习翻译的过程中，不但掌握了英语句型，也强化自身的翻译能力。

（五）开展英语翻译的课外活动

最后，教师要引导学生开展英语翻译的课外活动，建立更加宽广的情景理论课堂体系。在平时，教师可开展各种有趣的社团翻译活动、课外翻译活动，吸引学生的注意力。高校学生必须具有一定的英语水平，从而能在学习和生活中进行简单的英语交流。所以，教师可加强翻译实践方面的力度，为学生提供各种各样的实践机会，或者建立学校英语角，设立一个英语交际的场景，促使学生进行翻译和交流，锻炼他们的专业能力。翻译属于一项语言实践活动，需要加强课外活动的开展[6]，如此，不但能提高学生的参与积极性，还能对翻译课堂进行拓展和延伸，培养学生的综合素养。

四、结语

综上所述，情景认知理论在高校英语教学中起到了良好的影响作用，其非常注重学生在教学中的主体地位，要求教师改变过去的翻译教学方式，建立真实、有趣的语言交际情景，促使学生主动、积极地参与翻译和口语交流，提高学生各方面的能力，为社会培养和输送高素质的人才。

参考文献：

[1] 赵爽. 情景认知理论与高校英语翻译教学融合途径分析[J]. 现代职业教育，2021（14）：188-189.

[2] 李瑞芳. 基于情景认知理论下的高校英语翻译教学研究[J]. 现代职业教育，2017（13）：108-109.

[3] 张晓静. 情景认知理论与高校英语翻译教学研究[J]. 吕梁教育学院学报，2016，33（02）：81-82.

[4] 王皓. 浅析情境认知理论的高校英语翻译教学研究[J]. 科教文汇（上旬刊），2019（10）：182-183.

[5] 刘芳. “互联网+”思维模式下高校英语翻译教学策略研究[J]. 山西青年，2019（16）：260.

[6] 马丽娟，肖红冰. 高校英语翻译教学中语块化教学模式探析[J]. 阜阳职业技术学院学报，2019，30（01）：28-31.

（荐稿人：胡建平，河南理工大学副教授）

（责任编辑：汪旦旦）